Dyslexia: 10 intervenčných pokynov pre pedagógov
Dyslexia sa stala jednou z najčastejšie diagnostikovaných porúch u detí v posledných rokoch. Hoci je veľmi zložité zistiť presné percento prevalencie kvôli problémom s dôsledným stanovením jasnej diagnózy, najnovšie štúdie potvrdzujú, že takýchto ťažkostí predstavujú približne 15% študentov škôl. Z tohto dôvodu sa zdá byť čoraz dôležitejšie definovať, aké psycho-pedagogické a psychologické orientácie sú najúčinnejšie pri efektívnom riešení tejto skupiny obyvateľstva.
- Súvisiaci článok: "Dyslexia: príčiny a príznaky ťažkostí s čítaním"
Dyslexia: hlavné indikátory
Dyslexia je obvyklá nomenklatúra, ktorá prijíma Špecifická porucha učenia (ASD) súvisiaca s prítomnosťou ťažkostí v schopnosti čítať a písať , Podľa Štatistického manuálu duševných porúch vo svojej najaktuálnejšej verzii (2013) poukazuje na prítomnosť ťažkostí v rozpoznávaní slov kvapaliny, zlého čítania dekódovania v pravopisnej schopnosti a deficitu v porozumení čítaniu.
tiež môžu byť sprevádzané zmenami v písomnom vyjadrení alebo matematickým zdôvodnením , ktoré sa musia špecifikovať dodatočne v počiatočnej diagnóze. Ďalším kľúčovým aspektom je zachovanie úrovne všeobecnej intelektuálnej kapacity, takže TEA-gramotnosť je nezlúčiteľná s významnou mierou mentálneho postihnutia a nemôže byť vysvetlená senzorickými deficitmi, či už vizuálnymi alebo sluchovými. Uvedené ťažkosti musia byť platné minimálne šesť mesiacov a musia spôsobiť významný zásah do akademického rozvoja študenta.
Konkrétnejšie, pri pozorovaní nasledujúcich správaní, ktoré sú uvedené nižšie, môžeme podozrievať prítomnosť TEA-gramotnosti, z ktorých je potrebné navrhnúť komplexné psychopedagogické hodnotenie ktoré potvrdzuje uvedené indikácie:
- Zmenené umiestnenie alebo opomenutie pri písaní písmen ktoré tvoria slovo
- Obtiažnosť pri získavaní schopnosti čítať, nízka plynulosť čítania.
- Zmätok alebo zabudnutie na niektoré slová .
- Obtiažnosť stanovenia časovej posúdenia medzi dňami, mesiacmi atď.
- Zmena kapacity pozornosti a ťažkosti s koncentráciou.
- Väčšie zvládnutie manipulačných úloh enzýmami slovných aktivít.
- Lepší ústny prejav než písomný .
- Nedostatok ovládania abecedy alebo násobiteľských tabuliek.
- Potreba niekoľkokrát čítať text , slabé písomné porozumenie.
- Väčšie zvládnutie kreatívnych alebo imaginačných schopností.
Orientácie vo výchovnej pozornosti u detí s dyslexiou
Ako pedagógovia je nevyhnutné brať do úvahy nasledovné usmernenia pri rokovaní s dieťaťom s touto osobitosťou, keďže empatický postoj, posilnenie ich možností a pružnosť podľa ich ťažkostí budú mať ochranný účinok, aby sa predišlo problémom s nízkym sebapoštvorením alebo sebaúctou a ešte dlhodobejším problémom so školským zlyhaním:
1. Vytvorte denný zvyk čítania s maximálnym trvaním približne 20 minút
Obsah tohto čítania sa odporúča ako téma, ktoré má záujem o dieťa, bez ohľadu na to, či ide o príbeh, časopis alebo komiks. Relevantným bodom je, že získate pozitívny prístup k čítaniu. Bude tiež potrebné posúdiť, či by sa malo obmedziť objem čítania v škole počas kurzu.
- Možno vás zaujíma: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"
3. Flexibilita korekcie pravopisu
Vyzerá to efektívnejšie prioritnú prácu 3-4 ortografických pravidiel až do jej domény neskôr pridať nové.
5. Poskytnite stručné a stručné vyhlásenia a požiadavky
Použite krátke frázy na poskytovanie pokynov pomocou vizuálnej podpory, ktorá môže byť použitá ako referencia. Indikácie musia byť segmentované a vyjadrené postupne. Zdá sa to tiež zásadné prispôsobiť vyhlásenia o cvičeniach a skúškach aby ich dieťa mohlo pochopiť, čo umožňuje vysvetľujúce vysvetlenie.
6. Vypracujte plán cieľov upravený pre každý prípad
V týchto cieľoch musí študent špecifikovať realistické a predpokladané ciele, a to týždenne, mesačne alebo štvrťročne.
7. Uľahčiť plánovanie aktivít, domácich úloh, skúšky v dostatočnom časovom predstihu
Týmto spôsobom študent s dyslexiou Môžete si zorganizovať študijný čas , dávkujte svoju prácu, aby ste sa vyhli pocitu ohromenia.
8. Pozitívne posilňovať úsilie študenta
To sa musí urobiť pričom nie je uprednostňovaný výsledok získaný na kvantitatívnej úrovni , V mnohých prípadoch dochádza k poklesu motivácie vykonávať školskú prácu, takže podpora pedagóga bude pre dieťa nevyhnutná.
9. Vyhýbajte sa porovnaniu pedagógov s inými triednymi deťmi, súrodencami atď.
Ako už bolo uvedené, je veľmi časté, že je ovplyvnená sebahodnotenie tohto typu študentov. Táto skutočnosť môže značne poškodiť ich akademickú výkonnosť a dosiahnutie ich potenciálu .
10. Zdôraznite ich samostatnosť pri plnení svojich školských úloh
Je veľmi pozitívne vyslať túto myšlienku študentovi o jeho potenciálnej schopnosti učiť sa. Odporúča sa utekajú z nadmernej ochrany, pokiaľ ide o neplnenie ich akademických povinností .
Vzhľadom na zachovanie svojej všeobecnej kognitívnej kapacity je dieťa schopné prevziať svoje školské povinnosti, aj keď sú prispôsobené ich špecifickým ťažkostiam. Uplatňovanie týchto úprav sa hodnotí zo vzdelávacieho centra s cieľom kvantitatívne a kvalitatívne prispôsobiť metodiku, kritériá korekcie a študijné ciele pre každého študenta individuálne.
Na záver
Ako je uvedené v texte, zvyčajne asimilácia prítomnosti psychopedagogických ťažkostí v študentovi je proces, ktorý môže výrazne narušiť psychologický vývoj dieťaťa, čo v určitých situáciách spôsobuje zhoršenie počiatočnej diagnostickej situácie. Z tohto dôvodu včasná detekcia a intervencia uvedených deficitov je základným procesom aby sa zabránilo ďalšiemu zhoršeniu v rôznych životne dôležitých oblastiach dieťaťa, a to v akademických a emočných aspektoch.
Bibliografické odkazy:
- Americká psychiatrická asociácia (2013). Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch (5. vydanie). Washington, DC: Autor.
- Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia a ťažkosti pri získavaní gramotnosti. Fakulta, 21 (1): 423-432 (2017).
