Nadaní študenti: individuálne rozdiely medzi deťmi s mimoriadnou inteligenciou
Aké charakteristiky definujú nadané dieťa?
Vo všeobecnosti môžeme povedať, že jeho intelektuálny vývoj je vďaka svojmu veku vždy vyšší než očakával. Napríklad, ak väčšina detí je vždy schopná povedať niekoľko slov za rok a pol po narodení, talentované dieťa má repertoár slov dvakrát alebo trikrát väčší, ako dosiahnu tento vekový rozsah.
Nadaní študenti: aké faktory prinášajú dieťaťu vysoké schopnosti?
Keď talentované dieťa začína v škole, v podstate to, čo si všimnete, je rýchle myslenie, ľahko vytvoriť oveľa prepracovanejšie odpovede a veľmi dobré využitie informácií. Tieto deti môžu vyžadovať prispôsobené vzdelávacie stratégie, pretože to môže byť prípad, keď skryjú svoj talent v normatívnej triede, sa nudia alebo odchádzajú z tried , Pre toto a mnoho ďalších otázok by sme sa mohli pýtať: Aké záruky musí byť súčasťou nadaní študenti ? Je talentované dieťa úspešným dospelým?
Nie nevyhnutne
Kontextové premenné
Musíme brať do úvahy určité premenné kontextu, ktoré môže mať každé dieťa. Na jednej strane podporu (alebo neprítomnosti) ich rodičmi, zákonnými zástupcami alebo príbuznými. Existujú prípady, keď ich rodina nepodporuje, devalvuje fakt štúdia a investuje čas do štúdia a zdôrazňuje potrebu, aby bol plat odovzdaný koncom mesiaca. Toto môže spôsobiť, že dieťa odloží svoj talent a zameria sa na plnenie toho, čo od neho požadujú jeho rodičia. Škola môže ignorovať talent, takže dieťa nedostane prispôsobené vzdelanie a dieťa sa skončí nudením a opustením tried. Alebo prostredie priateľov môže viesť dieťa k skrývať svoje schopnosti prostredníctvom škádlení , čo by mohlo spustiť dynamiku šikanovania.
Hospodárske okolnosti v ktorom osoba dôverne hrá aj dôležitú úlohu. Existujú rodiny, ktoré nemôžu financovať štúdium svojich detí, pretože ich ekonomická situácia to neumožňuje, bez ohľadu na to, koľko pracujú obaja rodičia a existujú určité pomôcky alebo štipendiá. V dôsledku toho sa dieťa bude musieť prispôsobiť situácii a jeho talent sa nebude môcť rozvíjať podľa očakávania.
Nakoniec existujú ďalšie premenné, ktoré treba zdôrazniť, ako sú príležitosti, ktoré prináša každý človek alebo vlastné zdravie.
Analýza skutočných prípadov
Všetky uvedené skutočnosti sa odrážajú v štúdii, ktorú uskutočnila Melita Odenová spolu s Termanom v roku 1968, ktorá porovnávala 100 najsilnejších mužov a 100 najmenej úspešných mužov v skupine; definovanie úspechu ako oslavy pracovných miest, ktoré vyžadovali ich intelektuálne darčeky , Úspešné zahŕňali profesorov, vedcov, lekárov a právnikov. Neúspešná elektronika, technici, policajti, tesári a čističe bazénov, ako aj neúspešní právnici, lekári a akademici. V štúdii sa dospelo k záveru, že úspešný a neúspešný priemerný IQ sa sotva líšil , V každom prípade sa rozdiely medzi nimi prejavili v dôvere, vytrvalosti a princípoch povzbudenia rodičov.
Chytré deti a výchova
Keď hovoríme o inteligentných deťoch, hlavné kritérium sa zameriava na intelektuálne kvocient a akademické prostredie, ale musíme tiež brať do úvahy faktory socioemocionální , V štúdii, ktorú vykonali Terman a Melita, môžeme pozorovať jasné zaujatosti vo vzorke, keďže ide iba o univerzitnú populáciu. Terman sa stal presvedčeným genetikom, ale nezohľadnil historické premenné momentu, ako je vojna atď. Mnohé subjekty zomreli, iné z dôvodu alkoholizmu, samovraždy ... faktory, ktoré súvisia so sociálno-emocionálnymi charakteristikami.
Alencar a Fleith (2001) zaznamenali menší dôraz na emocionálny vývoj v dôsledku hegemóniu vzdelávacích plánov málo sa sústredilo na posilnenie pozitívneho sebapoľtu a podporu jeho sociálneho rozvoja. Poznamenali tiež, že drvivá väčšina doteraz prezentovaných prác na túto tému nebola spojená so sociálno-emotívnym vývojom. Terman uznal, že deti, ktoré mali IQ nad 170 rokov, mali ťažkosti so sociálnymi úpravami a ich učitelia považovali za izoláciu (Burks, Jensen a Terman (1930), Gross (2002)).
Bola tiež zistená citová zraniteľnosť, pokiaľ ide o schopnosť týchto študentov porozumieť a zaviazať sa k etickým a filozofickým otázkam, predtým, ako sa vyriešila emocionálna zrelosť s cieľom riešiť tieto typy problémov (Hollingworth, 1942).
Nadaní študenti a školské očakávania
Ako externí činitelia môžeme pozorovať, ako sú študenti s väčšími intelektuálnymi schopnosťami náchylní trpieť tým, čo Terrassier nazval "negatívnym efektom Pygmalion". K tomu dochádza vtedy, keď sú nadaní študenti, ktorí majú väčší potenciál ako učitelia, títo majú tendenciu očakávať od týchto študentov výkon v priemere a potom povzbudzujú niektorých študentov, ich skutočných schopností (Terrassier, 1981).
Ako posledný bod stojí za zmienku štúdia uskutočnená na detekciu nadaných študentov , v ktorom boli analyzované štruktúry implicitných teórií inteligencie pedagógov a vzťahy medzi nimi a presvedčenie o identifikácii nadaných študentov. Pedagógovia, ktorí hodnotili kreativitu ako dôležitý atribút inteligencie, majú tendenciu uprednostňovať viacero metód na identifikáciu nadaných študentov.
Naopak, pedagógovia, ktorí podporili využívanie spravodajských testov ako hlavný základ pre identifikáciu talentov, vo všeobecnosti súhlasili s tým, že Analytická kapacita bola súčasťou štruktúry inteligencie (García-Cepero a kol., 2009).
Bibliografické odkazy:
- Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento, São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Implicitné teórie pedagógov inteligencie a presvedčenia o identifikácii nadaných študentov. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetické štúdie génia. Vol. V. Nadaný v polovici života: Tridsaťpäťročné sledovanie nadradeného dieťaťa, Stanford, CA: Stanfordská univerzitná tlač.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. vydanie). Paríž, ESF.
