Vývoj jazyka u detí so sluchovým postihnutím
Sluchový systém, ako sa to deje v ostatných zmyslových modalitách, Vyžaduje sa, aby sa normotvorným spôsobom vytvoril vstup stimulácie zvuku za predpokladu, že ich anatomicky funkčný vývoj je správne vykonaný. Sluchový systém sa skladá z troch súborov štruktúr.
Preto je dôležité zabrániť možným problémom rozvoja jazyka u detí so sluchovým postihnutím , pretože táto dôležitá fáza je kľúčová v tvorbe kognitívnych procesov, ktoré interagujú s použitím abstraktných konceptov a slov. V tomto článku sa budeme zaoberať niekoľkými kľúčmi, ktoré sa v tomto ohľade zohľadnia.
- Súvisiaci článok: "10 častí uší a proces prijímania zvuku"
Jazykový vývoj u detí so sluchovým postihnutím
Za prítomnosti významného sluchového postihnutia počas detstva, jazyková kapacita môže byť ovplyvnená veľmi variabilným spôsobom v závislosti od oblasti, ktorá je najviac postihnutá, schopnosť rozlišovať slovnú zásobu, gramatiku, artikuláciu, plynulosť, porozumenie, výslovnosť atď.
Okrem typu postihnutia, ktoré dieťa predstavuje, je vývoj jazyka ovplyvnený aj povahou a kvalitou komunikačného prostredia, ktoré ho obklopuje, a preto sa zdá byť dosiahnutá väčšia jazyková schopnosť, ak je matka poslucháčom vo vzťahu k prípadu, matka ako syn je hluchý.
Konkrétnejšie s ohľadom na ako sa vyskytuje jazykový vývoj nepočujúcich detí je zrejmé, že počas prvých 9 mesiacov majú tieto deti úroveň vokalizácie, podobne ako deaktivujúce deti. V tom čase začínajú pozorovať rozdiely v množstve a kvalite ústnej produkcie detí. Je to preto, že dieťa nedostáva dostatočné posilnenie životného prostredia, aby ho povzbudilo, aby urobil tieto verbalizácie.
Vo všeobecnosti možno povedať, že vývoj nepočujúcich dieťaťa vo vzťahu k inému, ktorý nie je hluchý, sa vykonáva v rovnakých fázach v obidvoch prípadoch, hoci u nepočujúcich dieťa sa vyskytuje pomalšie. V oblasti syntaxe sa pozoruje veľa ťažkostí , až do okamihu, keď do 18 rokov nezostanú dominovať komplexným štruktúram (míľnik, ktorý sa vyskytuje pri počúvaní detí vo veku 8 rokov). Preto je obsah výpovedí jednoduchší, s menej významným obsahom v množných číslach, predpozíciách, konjunkciách alebo zájmenách, ako aj zmenám v prvkoch vety, ako sú plurály, slovesné časy alebo pohlavie.
Táto výslovnosť sa intenzívne mení vo vzťahu k intonácii, rytmu, času atď., okrem iných vážnych syntaktických skreslení. Pokiaľ ide o pochopenie, dieťa musí používať vizuálne pokyny, ktoré mu pomôžu pochopiť získanú stimuláciu. Tiež používajú čítanie na tvári a iné komplementárne metódy, ktoré uľahčujú rozlišovanie medzi pohybmi rúk zdieľanými rôznymi fonémami alebo fonémami, ktoré nemajú viditeľné labialne pohyby.
- Možno vás zaujíma: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"
Rozdiely v morfosyntaktickom vývoji
Výskumy, ktoré sa pokúsili študovať rozdiely, ktoré prebiehajú medzi morfosyntaktickým vývojom sluchového dieťaťa a iného nepočujúceho ukazujú, že toto je druhé, predstavuje obzvlášť odchýlky a oneskorenia gramatického učenia a morfosyntézy.
Podrobnejšie, štúdie zistili, že dĺžka rozsudkov je výrazne nižšia v prípade nepočujúcich detí vo veku 17 rokov s ohľadom na tých, ktorí dokážu vybudovať sluchové deti vo veku 8 rokov. V súvislosti s tým sa zistilo, že nepočujúce deti nevypracujú zložité vety, na rozdiel od detí vo veku 11 rokov, ktoré začínajú zvládnuť túto schopnosť.
Okrem toho, vetové konštrukcie detí so sluchovým postihnutím sú menej syntakticky rozdielne a používanie prídavných mien, pomocných látok a konjunkcií je menej pozorované ako protiklad k väčšiemu používaniu mien a sloves (ktoré možno pripisovať väčšiemu významu, takže prístup k konceptu, ktorú reprezentujú, je prístupnejší), články, zájmena a predpozície sú tiež nedostatočné u detí, ktoré nie sú počutia. Preto najväčšie rozdiely medzi jednou skupinou a druhou sa týkajú použitia slov "funkcia".
Ďalšia skupina výskumov našla tri hlavné závery pri porovnávaní medzi sluchovými a nepočujúcimi deťmi: pre druhých je to oveľa zložitejšie použitie štruktúr obsahujúcich zámená, konjugáciu sloves a vytvorenie rozšírených viet ; hluchí nedosiahli úplný rozvoj jazyka na 18 rokov, hoci vývoj učenia lengaje je postupne pozitívny pre jednoduché frázy (nie tak pre komplexné); najväčší počet chýb sa sústreďuje na používanie funkčných slov v skupine neposlucháčov.
Napokon, na neurofyziologickej úrovni, ďalšie štúdie majú v úmysle analyzovať úroveň špecializácie na ľavej pologuli prostredníctvom činnosti zaznamenanej evokovanými potenciálmi po prezentácii niektorých slovných zoznamov.
Získaný výsledok ukazuje rozdiel v oblasti mozgu aktivovaný počas tejto úlohy medzi poslucháčom a hluchým: oblasti ľavého predného mozgu boli aktivované slovnou funkciou, zatiaľ čo oblasti zadných parietálnych zón, tak v pravej hemisfére, ako aj v oblasti vľavo, boli aktivované pre slová so sémantickým obsahom. Možno teda konštatovať, že schopnosť morfosyntaktickej domény závisí od spôsobu, akým sa vyskytuje lingvistická stimulácia.
Orientácia v optimalizácii učenia sa ústneho jazyka
Silvestre (1998) navrhol zoznam podmienok, ktoré sa považujú za optimálne Urobte si ústne jazykové vzdelávanie vhodným spôsobom .
1. Zapojenie rodiny
Odporúča sa vysoká frekvencia výmen medzi rodičmi a deťmi aby sa zvýšila stimulácia, ktorú získal, čím sa zabezpečí vyššia úroveň pokroku.
2. Starostná starostlivosť
S cieľom dosiahnuť čo najvyšší stupeň rozvoja účasť na citlivých obdobiach myelinizácie a neuronálnu plasticitu.
3. Správne namontovanie sluchadla
Nevyhnutné pre správnu interakciu medzi dieťaťom a životným prostredím.
4. Skorá sluchová reedukacia
Základné pre čo najviac kompenzovať predložené nedostatky v každom konkrétnom prípade.
5. Získanie čítania na tvári
Stane sa to požiadavkou na pochopenie ústneho jazyka, ktoré prijal súčasný rečník.
6. Komunikačný a kognitívny vývoj
Vzhľadom na to, že existuje úzky vzťah medzi vývojom organického a psychického vývoja, je potrebné podniknúť kroky na zabránenie tomu, aby ťažkosti v prvej (sluchové postihnutie) v druhom spôsobili škodu (psychopatológia alebo emocionálne alebo kognitívne nepohodlie).
Bibliografické odkazy:
- Marchesi, A. (1987). Kognitívny a jazykový vývoj nepočujúcich detí. Madrid: vydavateľská aliancia.
- Peña, J. (1992). Príručka logopedie (3. vydanie). Barcelona: Masson.
- Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Vyhodnotenie jazyka1. Barcelona: Masson.
- Puyelo, M. (2004) "Príručka vývoja hluchoty" Barcelona. Masson.
- Silvestre, N. (1998) Hluchota, komunikácia a učenie. Barcelona. Masson.
