Sociálne zručnosti v detstve: aké sú a ako ich rozvíjať?

Apríl 1, 2024

V poslednom čase bolo väčšie uvedomenie si dôležitosti, ktoré sa pripisuje nadobudnutiu adaptívnych sociálnych zručností počas prvých rokov života človeka.

Všeobecným spôsobom, bolo možné preukázať, ako tento typ zručností podmieňuje budúce fungovanie tak spoločensky, ako aj psychologicky jednotlivca. Dalo by sa povedať, že vplyv je obmedzený na všetky dôležité oblasti osoby: profesionálne, akademické, interpersonálne a osobné.

Koncept sociálnych zručností

Caballo v roku 1986 definuje pojem sociálne zručnosti ako súbor správaní vykonávaných jednotlivcom v interpersonálnom kontexte, v ktorom vyjadruje pocity, postoje , želania, názory alebo práva spôsobom, ktorý je primeraný situácii, pričom rešpektuje toto správanie v iných a kde zvyčajne rieši bezprostredné problémy situácie a súčasne znižuje pravdepodobnosť budúcich problémov.

Viaceré konkrétne správanie je náchylné zahrnúť do kategórie sociálnych zručností. Jednoduchá klasifikácia rozlišuje dve hlavné oblasti: verbálne správanie a neverbálne správanie , Každá z týchto kategórií pozostáva z rôznych, konkrétnejších rozmerov

Nonverbálne správanie: gestá, tics, gestá ...

Pokiaľ ide o neverbálne aspekty komunikácie, možno posúdiť tieto premenné: výraz tváre (ktorý označuje úroveň záujmu a / alebo pochopenie posolstva, ktoré nám hovorca odovzdáva), vzhľad (užitočný vo vyjadrení emócií) , postoj (popisuje postoj, emocionálny stav a pocity vlastných a iných ľudí), gestá (zvýšenie alebo nahradenie významu vysielanej správy), blízkosť a fyzický kontakt (oba odrážajú typ vzťahu a vzťah medzi partnermi - alebo vzdialenosť), hlasové kľúče (tón a hlasitosť, rýchlosť, pauzy, plynulosť atď. modulujú význam vyslovenej verbálnej správy) a osobný vzhľad (ponúka informácie o záujmoch a vlastných afinite) sa stávajú main.

Slovné správanie: to, čo vyjadrujeme jazykom

Na druhej strane, slovné správanie sa používa na komunikáciu kognitívnych aspektov (ako sú myšlienky, úvahy, názory alebo nápady), ako aj emócie alebo pocity. Umožňuje tiež hlásiť minulé udalosti, požadovať informácie, zdôvodniť názor atď.

Pri tomto type správania je dôležité zvážiť vplyv, ktorý spôsobujú faktory súvisiace so situáciou, v ktorej sa správa vytvára, o charakteristikách partnerov, ako aj o cieľoch, ktoré sa majú dosiahnuť s uvedenými informáciami. Základnou požiadavkou na úspech komunikačného procesu je potreba, aby odosielateľ a príjemca zdieľali kód (jazyk), prostredníctvom ktorého sa toto verbálne správanie vykonáva.

Učenie sa o sociálnych zručnostiach v ranom detstve

Výraznejšie, učenie sa sociálnych zručností je v prvých rokoch života oveľa dôležitejšie pretože počas predškolskej fázy a základnej školskej dochádzky sa začínajú procesy detskej socializácie.

Tieto prvé sociálne skúsenosti budú podmieniť spôsob, akým sa dieťa bude vzťahovať k svojim rodičom a ostatným príbuzným, rovesníkom a iným osobám, ktoré sú viac alebo menej odstránené zo svojho sociálneho prostredia. Aby sa dosiahol proces adekvátneho emočného a kognitívneho rastu a rozvoja, je nevyhnutné, aby dieťa nadobudlo vzorce správania, ktoré mu umožňujú dosiahnuť ciele na osobnej úrovni (sebaúcta, autonómia, schopnosť rozhodovať a zvládanie) a na interpersonálnej úrovni ( vytvorenie priateľských, romantických, rodinných, profesionálnych, zdravých vzťahov v spoločnosti atď.).

Ďalším dôvodom, ktorý motivuje zdôrazniť dôležitosť konkrétneho priradenia časti vyučovania na zlepšenie sociálnych zručností v počiatočných fázach, je nesprávna a tradičná rozšírená koncepcia domnievajúce sa, že tento typ zručností sa automaticky prispôsobuje prechodu čas. V dôsledku tohto presvedčenia je menej dôležité zdôrazniť tento typ učenia a v dôsledku toho dieťa končí a neinterpretuje tieto aspekty, ktoré sú také dôležité pre ich vývoj.

Napokon, skutočnosť, že je kompetentný v oblasti sociálnych zručností, dieťaťu umožňuje lepšie a hlbšie asimilovať iný typ schopností, akými sú napríklad intelektuálne alebo kognitívne schopnosti.

Aké sú deficity sociálnych zručností detí?

Deficit správania pri riadení sociálnych zručností môže byť spôsobený nasledujúcimi príčinami:

Deficit všeobecných zručností : motivované absenciou akvizície alebo vyjadrením nevhodného sociálneho správania.
Podmienečná úzkosť: tvárou v tvár nedávnym aversívnym zážitkom alebo v dôsledku pozorovacieho učenia sa prostredníctvom nevhodného modelu môže osoba mať vysokú úroveň úzkosti, ktorá im bráni v tom, aby poskytli túto adaptačnú odpoveď.
Zlé kognitívne hodnotenie Keď jednotlivec predstavuje negatívny koncept v kombinácii s pesimistickým kognitívnym fungovaním, môže sa vyhnúť vykonaniu určitých krokov, pretože v takej situácii spochybňuje svoju vlastnú kompetenciu. Aby sa zabránilo nepohodlnosti spôsobenému týmto sebahodnotením, dieťa sa vyhnú takémuto správaniu.
Nedostatok motivácie konať Ak nedôjde k dôsledkom na výkon primeraného sociálneho správania alebo k neutrálnemu charakteru jednotlivca, toto správanie stratí svoju posilňujúcu hodnotu a prestane byť vydané.
Predmet nevie, ako diskriminovať r: tvárou v tvár neznalosti asertívnych práv, ktoré musí mať každý človek, to nemôže rozlišovať, či sú takéto práva v danej situácii porušené alebo nie. Preto nebude vydávať také sociálne kompetentné a asertívne opatrenia.
Obmedzujúce environmentálne prekážky Ak prostredie sťažuje otvorené prejavovanie vhodného sociálneho správania, v takom kontexte sa tieto príznaky nebudú vyskytovať (najmä v autoritárskych, kontrolných a neaktívnych rodinných prostrediach).

Dospelý ako model pre učenie sociálnych zručností detí

Ako vysvetľuje Bandura's Learning Theories a ďalší odborníci, dva sú základné prvky procesu učenia .

Prvý faktor sa týka druhu dôsledkov a ich dočasnej nepredvídanej udalosti po emisii konkrétneho správania. Keď správanie nasleduje príjemný dôsledok, správanie má tendenciu k zvýšeniu frekvencie, zatiaľ čo v prípade, že následok správania je nepríjemný a podmienený, tendencia bude znížiť alebo eliminovať takéto správanie.

Druhá premenná sa týka reprodukciu správania na základe pozorovania modelov alebo odkazov na správanie .

Vzhľadom na to, že tieto sú hlavnými zdrojmi, ktoré motivujú učenie správania, je veľmi dôležitá povaha postojov a typológia kognitívno-behaviorálnej výchovy dospelých. Tieto čísla sú zodpovedné za uplatňovanie určitých následkov na správanie detí a predstavujú modely, ktoré slúžia ako referencia pri výkone správania deťmi.

Vzdelávacie kľúče v oblasti sociálnych zručností

Z týchto dôvodov je dôležité mať na pamäti, že tak z dôvodu prvého, ako aj druhého prípadu musia byť ich postupy primerané na to, aby sa dieťa dozvedelo kompetentný a uspokojivý behaviorálny repertoár. Konkrétne, štyri sú základné postoje, ktoré dospelí musia predložiť na dosiahnutie stanoveného účelu :

Ponúknite vhodný model : údaj o modeli musí vždy vykonať primeraný behaviorálny repertoár, pretože ak dieťa pozoruje rozdiely v správaní v závislosti od situácie alebo partnera, nebude schopný správne internalizovať, ktorý z nich sa má uplatniť, kde a ako. Na druhej strane by sa malo brať do úvahy, že deti sú tiež náchylné na kopírovanie maladaptivného správania pozorovaného v modeloch, ak sa vykonávajú v reálnom kontexte obvyklým spôsobom. Referenčné čísla musia preukázať kompetencie vo vyjadrovaní vlastného názoru a vlastných pocitov, podávať požiadavky, opätovne potvrdzovať svoj názor a odmietať nevhodné verbalizácie spravodlivým a úctivým spôsobom.
Hodnotte pozitívne aspekty Ako už bolo spomenuté, na to, aby správne správanie zvýšilo jeho frekvenciu, je zásadné odmeniť emitenta takejto akcie pozitívnym a podmieneným dôsledkom v priebehu času. Mnohé štúdie ukazujú, že pozitívne posilnenie je najefektívnejšou metodikou štyroch princípov kondície operátora (pozitívne / negatívne posilnenie a pozitívny / negatívny trest) vo väčšej miere ako kritika alebo hrozba nevhodného správania. Rovnako dôležitým aspektom je ponúknuť dieťaťu možnosť autonómneho vykonávania správania, ktoré sa považuje za vhodné, vrátane počiatočných momentov, v ktorých táto činnosť nie je úplne vykonaná správne. Opakovaná prax poskytne zlepšenie správania, takže nie je vhodné, aby tento model zbavil dieťa tejto autonómnej praxe.
F Aktivita v tréningu v odlišnom myslení : učí ako zvyk myšlienku, že v mnohých prípadoch nie je jediné riešenie na vyriešenie konkrétneho problému, môže uľahčiť vytváranie a rozvoj tvorivých kapacít, ako aj podporovať aktívne vyrovnanie sa s možnými nepriaznivými udalosťami alebo udalosťami, ktoré treba prekonať.
Poskytnite príležitosti, ktoré uľahčujú prax HHSS : čím viac sa rozvíjajú situácie, v ktorých sa dieťa musí rozvíjať, tým viac bude mať konkurenciu pred väčším počtom sociálnych situácií.Vlastnou charakteristikou spoločenských situácií je ich spontánnosť, ktorá uľahčí tomu, že dieťa môže navyše začať proces rozdielnych úvah uvedených vyššie.

Niektoré závery

Na záver možno z toho vyvodiť detská etapa sa musí chápať ako veľmi citlivá doba na získanie väčšiny vzdelávania .

HHSS sa stáva sériou základných zručností, ktoré môžu byť umiestnené na rovnakej úrovni (a dokonca aj v nadradenej) ako iné inštrumentálne učenie, ako je jazyková aptitude alebo matematika, pretože vývoj a individuálna-relačná emočná stabilita osoby v životných etapách Následné štúdie budú odvodené z konsolidácie repertoáru adaptačných sociálnych zručností počas počiatočných období.

Teórie učenia ukazujú, ako sa veľká časť učenia prenáša pozorovaním a imitáciou modelov. V reakcii na tento predpoklad dMala by sa zdôrazniť základná úloha hlavných spoločenských postáv počas detstva : rodičia a pedagógovia. Preto by obe strany mali mať dostatočné a adekvátne zdroje na to, aby mohli príjemcovi počas svojho dozrievania rásť pozitívne a prospešné modelovanie.

Bibliografické odkazy:

Bandura, A. (1999a). Sociálna kognitívna teória osobnosti. V L.Pervin & O.John (Eds.), Príručka osobnosti (2. vydanie, str. 154-196). New York: Guilford.
Kôň, V. (1993): Manuál terapeutických techník a modifikácie správania. Madrid: XXL Century.
Horse, V. (1983). Príručka o vzdelávaní a hodnotení sociálnych zručností. Madrid: Siglo XXI.