Kognitívna teória Jeromeho Brunera

Apríl 26, 2024

V dnešnej dobe sa zdá, že myšlienka, že poznávanie alebo učenie niečoho pozostáva z procesu, v ktorom získavame informácie z vonkajšej strany, spracovávame ju a nakoniec ju interpretujeme, aby sme skončili s poznaním daného prvku, sa môže javiť ako logické a bežné.

Táto myšlienka naznačuje, že jedinec, ktorý vie, sa zúčastňuje na procese poznania, formovania a interpretácie reality priamym spôsobom. Toto posúdenie však vždy neexistovalo, existuje niekoľko teórií a spôsobov konceptualizácie skutočnosti, ktorá spája fakt vedomosti s presným prenosom objektívnej reality do nášho vedomia, keďže človek je pasívnym prvkom medzi realitou a poznaním, alebo že aj keď ide o prechodný krok, je to nedeliteľný prvok.

Teórie, ktoré potvrdzujú, že skutočnosť poznania a učenia je sprostredkovaná sériou interných kognitívnych procesov, ktoré manipulujú so symbolickými prvkami, ktoré vnímame, aby sme realitu poskytli zmysel, sú tzv. Kognitivistické teórie, medzi nimi je jedna z prvých kognitívnych teórií Jerona Brunera .

Brunerova kognitívna teória: aktívna teória a teória kategorizácie

Pre Jerome Bruner a pre ostatné kognitívne teórie je jedným z hlavných prvkov, pokiaľ ide o poznanie, aktívna účasť subjektu, ktorý sa učí. Chcem povedať, nie je to o tom, že jednotlivec odoberá informácie z vonkajšej strany bez toho, aby sa viac, ale aby sa premenil na vedomosti, musí byť spracovaný , spracoval a obdaroval význam predmetom.

Podľa Brunnerovej kognitívnej teórie sa v procese poznania a učenia sa ľudských bytostí snaží kategorizovať udalosti a prvky reality v súboroch ekvivalentných položiek. Preto zažívame skúsenosti a vnímanú realitu vytvorením koncepcií z diskriminácie rôznych podnetov.

V tomto procese, nazývanom kategorizácia, sa informácie získané zvonka aktívne spracúvajú, kodifikujú a klasifikujú sériou označení alebo kategórií, aby umožnili pochopenie reality. Táto kategorizácia umožňuje vytváranie konceptov a schopnosť robiť predpovede a robiť rozhodnutia. Je to vysvetľujúci model veľmi ovplyvnený informatikou , ktorý bol založený na prevádzke počítačov tej doby.

Z kognitívneho pohľadu Brunera, z kategorizácie dokážeme generovať vedomosti , Tieto kategorizácie nebudú vždy stabilné a zatvorené, ale budú sa líšiť od životných skúseností, úprav a rozširovania. Pri konfrontácii s realitou, ktorá sa má kategorizovať, môže jednotlivec vytvoriť dva typy procesov, formovanie konceptu alebo známe ako koncepcia.

Tvorba koncepcie

Tento proces je typický pre skoré štádiá vývoja. Predmet pokračuje naučiť koncept alebo kategóriu, čím sama generuje informácie na klasifikáciu v kategórii, ktorú vytvoril. Spoločné vzory sú rozpoznané v niekoľkých informačných jednotkách a v určitých koncepciách sú zjednotené.

Dosiahnutie koncepcie

Druhým typom procesu, ktorý možno vykonať, je identifikácia vlastností, ktoré umožňujú registráciu podnetu v existujúcej kategórii vytvorenej inými osobami. Predmet vyzdvihuje hlavné atribúty kategórie, ktorá bola vytvorená , ktoré porovnávajú a kontrastujú príklady, ktoré obsahujú hlavné atribúty kategórie s inými prvkami, ktoré ich nemajú. Inými slovami, tento proces umožňuje vytvorenie kritérií zahrnutia a vylúčenia v rámci kategórie.

Spôsoby reprezentácie reality podľa Brunerovej kognitívnej teórie

Na základe toho, čo bolo doteraz komentované, je zrejmé, že pre Bruner je učenie aktívne , pričom jednotlivec má kognitívnu štruktúru založenú na združení s predchádzajúcimi poznatkami, ktoré mu umožňujú budovať vedomosti a robiť závery.

Reprezentácia reality, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom poznania, sa môže získať tromi spôsobmi alebo spôsobmi, ktoré sa používajú v rôznych vývojových okamihoch vývoja kvôli potrebe dostatočných kognitívnych zdrojov, ktoré sa stávajú komplikovanějšími. Tieto spôsoby zastúpenia sa navzájom nevylučujú a viaceré môžu byť použité súčasne na uľahčenie učenia.

Účinné zastúpenie

V tomto režime, Znalosť sa získava prostredníctvom akcie a priamej interakcie s prvkom, ktorý má byť známy , Táto modalita reprezentujúca realitu je typická pre počiatočné štádiá vývoja, teda pre prvé roky života. Je to typ reprezentácie získanej s procedurálnym vzdelávaním, ako napríklad učenie sa ísť autom alebo bicykla alebo používať príbory na jedenie.

Ikonické zastúpenie

Je známe prostredníctvom ikonického režimu, keď sa používajú rozpoznateľné a ne-symbolické vizuálne prvky , ako je fotografia alebo kresba. Po troch rokoch je väčšina chlapcov a dievčat schopných využívať tento typ zastúpenia v dôsledku vyššej úrovne ich rozvoja.

Symbolické zobrazenie

Symbolické vedomie znamená, že informácie sú získané prostredníctvom symbolov, ako sú slová, koncepty, abstrakcie a písaný jazyk. Úroveň intelektuálneho rozvoja potrebná pre tento typ zastúpenia je oveľa vyššia ako predchádzajúce , pretože vyžaduje schopnosť abstrakcie a rozpoznávania symbolov a ich významu. Predpokladá sa, že tento typ zastúpenia sa objavil vo veku šiestich vo väčšine chlapcov a dievčat.

Aplikácie kognitívnej teórie vo vzdelávaní

Učenie je prostriedok, prostredníctvom ktorého ľudia a ostatné organizmy získavajú informácie a poznatky o životnom prostredí. Z tohto dôvodu, Kognitívna teória Brunera slúžila a v skutočnosti sa vo veľkej miere zamerala na podporu procesov učenia a vývoj od detstva, hoci sa jeho perspektíva stáva konštruktívnym.

Pre Brunaho vzdelávanie spočíva v invázaní zručností a vedomostí prostredníctvom reprezentácie toho, čo je už známe a čo sa má nazývať, aby jednotlivec mohol zovšeobecniť poznatky pri zohľadnení osobitostí každého poznania.

Koncepcia lešenia

Ďalším zo základných pojmov v Brunerovej teórii, v tomto prípade z konštruktivistickej koncepcie, je koncepcia lešenia. Pre Bruner, učenie alebo proces, pomocou ktorého získavame vedomosti, musíme uľahčiť poskytovaním vonkajšej pomoci , Jednotlivec nie je jediným zdrojom učenia, ale zvonku môžete vytvoriť zariadenia, ktoré sa "zapadnú" do úrovne učenia sa druhej osoby a tým zlepšia kvalitu a rýchlosť vzdelávania.

Tieto pomôcky musia byť udelené postupne, poskytujúc veľkú pomoc na začiatku alebo za prítomnosti veľkých ťažkostí, aby sa postupom času as progresívnym zvládnutím učiva stiahli, pričom sa vždy väčšiu autonómiu voči jednotlivcovi.

Metafora lešenia, ktoré sa používa na budovanie budovy, je zrejmá, s odkazom na tento proces adaptácie a prechodnosti pomôcok ako lešenia.

Význam hodnôt, potrieb a očakávaní

Znalosti a dokonca vnímanie týchto javov sa ukázali vo veľkej miere závislé od potrieb , presvedčenie a očakávania. Vidieť, ako sa výsledky nezhodujú s príliš vysokými očakávaniami, môže spôsobiť, že sa učenie zastaví kvôli frustrácii, zatiaľ čo príliš nízke očakávania môžu brániť a zabrániť možnému pokroku.

Príklad dôležitosti očakávaní je viditeľný v niektorých experimentoch, v ktorých napríklad subjekty s nízkou ekonomickou úrovňou sú schopné vnímať mince ako väčšie kvôli vyššej hodnote, ktorú im dávajú.

Dávať zmysel: pracujte s tým, čo je už známe

Je tiež dôležité vedieť, že nové vedomosti sú založené na starých, v tom, čo človek už vie, aby mohli stavať a upravovať nové informácie na nej založené.

To umožňuje subjektu dať zmysel novým informáciám , schopný poznať nielen dekontextualizované informácie, ale aj iné vedomosti, ktoré môžete použiť vo svojom každodennom živote.

Hľadanie učenia sa objavovaním

Ako je uvedené v kognitívnej teórii, pre Brunera je predmetom aktívna entita vo vzdelávaní a procese poznania , ktorá sa neobmedzuje na zaznamenávanie informácií zvonku, ale musí s ňou pracovať, aby ju premenila na vedomosti. V tomto zmysle sa domnieva, že tradičné učenie sa škôl je založené príliš na dekontextualizovanom procese získavania informácií.

Na rozdiel od toho navrhuje učenie sa prostredníctvom objavu, v ktorom sa daný predmet učí a je stimulovaný poznať prostredníctvom zvedavosti, motivácie a sebaučuovania, keďže je učiteľom sprievodcom.