yes, therapy helps!
Rozvoj gramotnosti: teórie a intervencie

Rozvoj gramotnosti: teórie a intervencie

Február 28, 2024

Rozvoj čítania a písania Je to jeden z procesov, ktoré majú z hľadiska učenia a psychológie väčší význam.

Vďaka gramotnosti sme schopní spoliehať sa na symboly na rozšírenie našich zdrojov informácií a uchovávať všetky druhy spomienok a zaujímavých údajov medzi stranami. Ale ... čo vieme o tomto vývoji a o spôsoboch, ktorými môžeme v ňom zasiahnuť?

  • Možno vás zaujíma: "Dyslexia: príčiny a príznaky ťažkostí s čítaním"

Uznanie písaného jazyka

Z historického hľadiska sa vyšetrovanie súvisiace s analýzou procesu čítania obhajovalo, že priama konverzia alebo kodifikácia každej z týchto slov, môže poskytnúť úplný význam správy alebo získaných informácií. Neskoršie práce však rozšírili počiatočné perspektívy.


Preto je možné rozlíšiť dva komplementárne procesy zapojené počas rozpoznávania písaného slova.

1. Phonologická alebo nepriama cesta

To to umožňuje presné kódovanie gramémom a fonémom od ktorého sa môže vyskytnúť rozpoznanie slova (ako bolo uvedené v počiatočných teóriách). Prostredníctvom tohto systému je čitateľ schopný identifikovať oba bežné slovo alebo známe ako pseudoord alebo neznáme slovo.

Tento prvý systém zahŕňa vyššiu úroveň kognitívneho úsilia pre čitateľa na úrovni pracovnej pamäte, preto jeho odpoveď je pomalší.

2. Vizuálna alebo priama trasa

Stáva sa značne metódou agilnejšia na rozpoznanie slova, pretože nie je vykonané úplné dekódovanie gramémového fonému. Rovnako ako v prípade známych slov, vizuálna stimulácia grafémov je automaticky a presne identifikovaná.


Preto je tento systém platný len s najčastejšie používanými slovami, nemožno použiť na neznáme slová alebo pseudowords. Kvôli zachovaniu kognitívneho úsilia súvisiaceho s touto cestou môže čitateľ navštevovať iný typ informácií odlišný od toho, čo ponúka grapémy (pravopis, syntax, pragmatické aspekty atď.), Ktoré uľahčujú globálne dokončenie získaných informácií.

Evolučné modely získavania čítania

Na vysvetlenie procesu získavania čitateľskej schopnosti boli z evolučnej perspektívy navrhnuté rôzne teoretické modely, z ktorých možno zdôrazniť:

Model Marsh a Friedman (1981)

Odvodzuje sa z príspevkov Piagetian a rozlišuje štyri etapy zo stratégií, ktoré čitateľ používa na prístup k významu písomného slova: jazykové veštenie (exkluzívna identifikácia veľmi dobre známych slov), zapamätanie pomocou diskriminácie vizuálnych indexov (z niektorých kľúčov ako prvotné písmená je odvodené celé slovo), sekvenčné dekódovanie (začiatok dekódovacieho procesu) pravidelný gramém-foném) a hierarchické dekódovanie (rýchle rozpoznanie zložitých, nepravidelných alebo menej známych slov pomocou vizuálneho odpočtu).


Evolučný model Uta Frithe (1985)

Na druhej strane navrhuje postupnosť troch postupných fáz, prekonanie každého z nich vedie k bezprostredne nasledujúcemu. Spočiatku začínajúci čitateľ je založená na logografických stratégiách od spájania konkrétnej formy množiny pravopisov slova s ​​určitým významom (známe slová).

Následne prostredníctvom čitateľa vykoná mechanizovanú konverziu medzi grafémom a fonémom pomocou abecedných stratégií umožňujúcich identifikáciu všetkých typov slov. konečne, pravopisné stratégie uľahčujú rozpoznávanie automatizovaných slov bez vykonania úplnej analýzy každého gramu, čím sa čiastočne uplatní čiastočná aplikácia fonologického prekódovania.

Príspevky Vigosky (1931-1995) a Bruner (1994)

Títo dvaja vedci Zameriavajú sa na sociálne prostredie (a historický v prípade Leva Vygotského) ako rozhodujúci aspekt pri získavaní jazyka. Funkciou a účelom najrelevantnejšieho jazyka je teda podpora interakcie medzi jednotlivcami, ktoré tvoria spoločenský systém.

Vygotsky viac zdôrazňuje koncept konštruktivizmu, tj aktívnu úlohu, ktorú jednotlivec predstavuje pri získavaní určitého poznania od založenia blízkych rozvojových zón , ktoré sú kombinované s vodítkom alebo lešením, ktoré poskytujú postavu experta uľahčujúcemu učeniu ich prechod cez tento proces.

Jerome Bruner, kladie väčší dôraz na kognitívne procesy ako prvky, z ktorých sa vyvíja v jazyku, ale tiež dáva významný význam sociálnemu kontextu, v ktorom sa uskutočňuje.

Procesy v schopnosti gramotnosti

Čítanie je definované ako súbor procesov, ktoré umožňujú získať globálny význam informácie obsiahnuté v konkrétnom texte. Adaptívna úroveň čitateľského chápania vyžaduje, aby čitateľ mal minimálnu úroveň predchádzajúcich vedomostí o niektorých témach, ktoré sa objavujú v texte, ako aj dostatočnú úroveň pozornosti a vnímavosti, aby sa zaistila správna asimilácia čítaných údajov.

Na druhej strane zohrávajú dôležitú úlohu aj kognitívne a metakogničné aspekty, ako aj typ slov z hľadiska špecifickosti alebo technickej povahy, dĺžky alebo znalosti čitateľa.

konečne, poradie a štruktúru textu sú to aj rozhodujúce aspekty, pretože uľahčujú čitateľovi pochopenie postupnosti alebo vývoja informácií uvedených v texte.

Procesy súvisiace s pochopením toho, čo bolo prečítané

Medzi procesmi, ktoré sa týkajú porozumenia čítaniu, sa diferencuje syntaktické spracovanie a sémantické spracovanie:

Syntaktické spracovanie

Prvá úroveň analýzy je produkovaná, základnejšia než vám umožňuje priblížiť čitateľa k významu čo zodpovedá konkrétnym informáciám.

Táto prvá úroveň sa uskutočňuje po implementácii nasledujúcich stratégií:

  1. Dodržujte poradie vedené slovami, aby ste rozlišovali medzi predmetom a predmetom každej vety.
  2. Zistite kľúčové prvky, ako sú determinanty, predpozície, príslovky atď. ktorý pomáha vymedziť funkcie slov, ktoré sa majú identifikovať.
  3. Rozlíšiť jednotlivé prvky vety z hľadiska témy, slovesa, doplnkov, podriadených viet atď.
  4. Integrujte význam slov samostatne, aby ste dospeli k všeobecnému pochopeniu vety.
  5. Venujte pozornosť interpunkčným znamienkam, ktoré definujú vety a vytvárajú vzťahy medzi nimi v súvislosti s ich predchodcami a následkami.

Sémantické spracovanie

Po období gramatického porozumenia vety , pokračujeme k vymedzeniu interpretácie jeho globálneho významu. Získava sa zastúpenie, zvyčajne vo forme obrázka, ktorý úplne syntetizuje obsah vety. Preto je potrebné skombinovať informácie o vety čítanej so súborom predchádzajúcich poznatkov a kognitívnych vzorov čitateľa.

Schémy sú vzájomne prepojené vedomostné organizácie zasahujú do: výkladu vnímaných údajov, obnovenia informácií obsiahnutých v pamäti predmetu, štruktúrovania prijatých informácií, stanovenia všeobecných a špecifických cieľov a umiestnenia potrebných zdrojov na reakciu na takéto informácie zapracované. Jeho hlavnou funkciou je dosiahnutie záverov, pre ktoré sa musí zamerať a nasmerovať proces pozornosti na zameranie sa na prvky, ktoré umožňujú získať všeobecný význam prečítanej informácie.

Ťažkosti pri rozpoznávaní písania

Pokiaľ ide o ťažkosti pri rozpoznávaní slov súvisiace s vizuálnym vnímaním by sa mali brať do úvahy okrem iných aspektov: schopnosť diferencovať priestorové usporiadanie zrkadlových písmen ako "d", "p", "b", "q"; schopnosť rozlišovať medzi súhlasmi "m" a "n"; možnosť určenia grafických aspektov každého písmena bez ohľadu na typ zápisu, ktorý je prezentovaný, alebo realizáciu pamäťovej kapacity priradenej každému písmenu.

Tieto problémy, časté v dyslexii , preto treba starostlivo analyzovať, pretože slúžia na zistenie ťažkostí v vizuálnej vnemovej integrácii, pretože sa nevyskytujú takmer okamžite, ako sa zvyčajne vyskytujú u nediedleckých pacientov.

Ostatné typy problémov rieši Problémy vo fungovaní prístupových ciest k lexikónu , a to ako fonologické a vizuálne. Pretože oba majú komplementárne funkcie, zmena v jednom z nich nevyhnutne spôsobuje neúplné spekanie písaného obsahu, ktorému je subjekt vystavený. Zvláštnosť, ktorá sa môže vyskytnúť pri používaní vizuálnej cesty pred neznámymi slovami alebo pseudowordmi, je fenomén lexikalizácie.

Čitateľ zamieňa známe slovo s iným slovom, ktoré obsahuje určité náhody v fonémoch, ktoré obsahuje, a môže ich vymieňať, ak nedostane fonologickú cestu, alebo ak trpí nejakým druhom zmien, ako napríklad v prípade fonologickej dyslexie z ktorých je identifikácia týchto neznámych slov).

Povrchová dyslexia a ďalšie problémy

Na druhom konci sa povrchná dyslexia vyskytuje v prípadoch, kde pravidelné slová sa čítajú správne, nie v nepravidelných slovách , pretože predmet je založený na presnom dekódovaní gramém-foném.Tento typ čitateľov predstavuje ťažkosti pri rozlišovaní homofónov, ako je "bello-pelo" alebo "honda-onda".

konečne, ak problém spočíva v syntaktickom spracovaní , môže čitateľ ťažko integrovať význam vety, keď:

  1. Štruktúra je zložitejšia alebo obsahuje niekoľko podradených fráz v tej istej jednotke,
  2. Nemáte prístup k predchádzajúcim vedomostiam o predmete, ktorým sa text zaoberá alebo
  3. Ak je výkonnosť vašej operačnej pamäte nižšia, ako sa očakávalo, že pracujú s rôznymi aspektmi informácií, ktoré sa majú spracovávať súčasne.

intervencie

Príspevky autorov, ktorí skúmali najefektívnejší typ akcií, ktoré môžu byť použité pre tých študentov s ťažkosťami s čítaním, sú rôznorodé.

Na druhej strane Huertas a Matamala obhajovať včasné a individualizované zásahy , prijatie pozitívnych očakávaní týkajúcich sa výkonu a tolerancie študenta voči vlastnému tempu zlepšovania, pričom nie je príliš kritický voči chybám. Ďalej kladú dôraz na typ a spôsob poskytovania pokynov, ktoré majú nasledovať, pričom sú účinnejšie stručné, presné a jasné indikácie. Napokon, myšlienka prepojenia úsilia investovaného do dosiahnutých zlepšení musí byť prenesená na študenta, aby sa zvýšila jeho motivačná úroveň.

Na úrovni prevencie pri objavovaní ťažkostí pri čítaní Clemente a Domínguez vsadil interaktívny, zábavný a dynamický program zamerané na posilnenie identifikačných schopností fonémov a slabík.

Keď sa centrálny prvok otáča okolo ťažkostí pri rozpoznávaní slova, Spoločnosť Thomson uprednostňuje nasledujúce činnosti : Zdôrazniť prácu pri podpore integrácie pravidiel konverzie gramému a fonému z multisenzorického a individualizovaného prístupu založeného na procesoch prekrytia, aby sa úspešnejšie vyriešili nadobudnuté poznatky a skombinovali sa s pozitívnym sebahodnením a propagáciou vlastných konceptov v spolupráci s rodinou ako hlavnou súčasťou.

Aby sa kompenzovali ťažkosti pri realizácii vizuálneho spôsobu spracovania slova, možno ho praktizovať pomocou cvičení, v ktorých je slovo spojené s jeho výslovnosťou a významom opakovane.

Keď problém spočíva vo fonologickej ceste, činnosti súvisiace s budovaním slov môžu byť vykonávané z jednotlivých fonémov pomocou adries, substitúcií alebo vynechaní gramémov - fonémov v inom poradí.

Nakoniec, pracovať syntaktické porozumenie môže predpísať úlohy asociácie farebnej syntaktickej funkcie z ktorej čitateľ môže rozoznať kompetentnejšie zmysel každej časti vety. Na zlepšenie diskriminácie a správneho používania interpunkčných znamienok môžete pracovať s textami, v ktorých je znamenie spojené s malým úderom s dlanemi vašich rúk alebo na stole), ktoré pomáhajú zvýrazniť pauzu kómy alebo bod každej vety.

Bibliografické odkazy:

  • Clemente, M. a Domínguez, A. B. (1999). Výučba čítania. Madrid. Pyramída.
  • Crespo, M.T. a Carbonero, M.A. (1998). "Zručnosti a základné kognitívne procesy". V J. A. Gonzalez-Pienda a Núñez, J.C. (coord.): Ťažkosti učenia sa v škole, 91-125. Madrid: Pyramída.
  • Huerta, E. a Matamala, A. (1995). Liečba a prevencia ťažkostí s čítaním. Madrid. Prehliadač.
  • Jiménez, J. (1999). Psychológia ťažkostí s učením. Madrid. Syntéza.

General Agreement on Tariffs and Trade (GATT) and North American Free Trade Agreement (NAFTA) (Február 2024).


Súvisiace Články