Vývoj osobnosti v detstve

Marec 30, 2024

Koncepcia rozvoja osobnosti môže byť opísaný ako životný proces, ktorým každý jednotlivec prechádza, a vytvára určité základy a usmernenia určeného charakteru a správania, z ktorých sa vytvárajú rysy, hodnoty a fungujúce formy organizované a stabilné v čase uvedenej osoby.

Tieto mechanizmy sa stávajú referenciou v interakcii s kontextom (environmentálne alebo fyzické a medziľudské alebo sociálne), v ktorých zvyčajne pôsobí.

Faktory osobnosti

Vývoj sa teda chápe ako výsledok obojsmerného sútoku medzi viacerými biologickými alebo vnútornými faktormi (genetickou dedičnosťou) a inými kontextovými alebo vonkajšími faktormi (prostredím). Prvý zahŕňa temperament , ktorý je definovaný vnútornou a vrodenou emocionálnou a motivačnou dispozíciou, ktorá mobilizuje predmet pre primárne záujmy.

Na druhej strane môžu byť environmentálne faktory klasifikované na spoločné vplyvy (normy, hodnoty, vonkajšie sociálne a kultúrne presvedčenie) a osobné vplyvy (skúsenosti a konkrétne životné podmienky každého subjektu, ako napríklad choroba).

Dá sa teda povedať, že keď sa subjekt biologicky zredukuje a zahŕňa nové skúsenosti a vonkajšie skúsenosti, prebieha proces rozvíjania vlastnej osobnosti. Ako sa tento rozvoj osobnosti v detstve vyvíja?

Afektívny vývoj v ranom detstve

Najdôležitejším fenoménom, ktorý charakterizuje afektívny vývoj chlapca alebo dievčaťa v prvých rokoch života, je formácia pripútanlivosti alebo emocionálna / afektívna väzba medzi dieťaťom a jednou alebo viacerými referenčnými číslami (zvyčajne subjekty patriace do rodinného systému, hoci nie vo všetkých prípadoch). Pripevnenie sa skladá z tri prvky: správanie pripevňovania, mentálne reprezentácie a pocity vytvorené z predchádzajúcich dvoch .

Hlavnou funkciou spracovania emocionálnej väzby je uľahčiť adaptačný vývoj v emocionálnej oblasti čo umožňuje subjektu vytvoriť budúce funkčné a vhodné afektívne interpersonálne vzťahy, ako je zabezpečiť vyvážený celkový rozvoj osobnosti , Bez tejto podpory deti nie sú schopné vytvoriť potrebné emocionálne väzby na rozvoj všetkých svojich kompetencií.

Súčasne pripútanosť vytvára kontext, v ktorom sa deti môžu učiť a skúmať svoje prostredie pocit bezpečia, čo je nevyhnutné na objavovanie vlastných schopností. Tento druh objavov bude ovplyvňovať ich postoje a súčasť ich osobnosti v závislosti od toho, či sa cítia viac či menej kompetentní v oblastiach, v ktorých obyčajne žijú.

Proces tvorby pripájania

V procese vytvárania pripútanosti môžete rozlíšiť niekoľko fáz závisí od rozdielu, akým sa dieťa dozvie o ľuďoch vo svojom spoločenskom prostredí , Takže v prvých dvoch mesiacoch ich neschopnosť diskriminovať medzi osobami, ktoré pripútavajú, a ostatnými ľuďmi ich motivuje cítiť dobrú predispozíciu k spoločenskej interakcii vo všeobecnosti bez ohľadu na príslušnú osobu.

Po 6 mesiacoch sa táto diferenciácia stáva čoraz výraznejšou, tak, aby chlapec alebo dievča preukázali svoje preferencie pre najbližšie postavy afektívnej blízkosti. Za 8 mesiacov sa uskutoční fáza "úzkosti z ôsmeho mesiaca" v ktorom dieťa ukazuje svoje odmietnutie cudzím ľuďom alebo ľuďom, ktorí nie sú súčasťou jeho najbližšieho kruhu pripútanosti.

S konsolidáciou symbolickej funkcie, vo veku 2 rokov, je schopný internalizovať trvalosť objektu , aj keď to nie je fyzicky viditeľné, čo umožňuje konsolidáciu afektivnej väzby. Následne dieťa začína štádium charakterizované neustálym hľadaním súhlasu a lásky dospelých , zažívajúc nejakú citovú závislosť a opäť prejavujú dobrú predispozíciu pre všeobecnú sociálnu interakciu.

Napokon, medzi 4 až 6 rokmi sa záujem dieťaťa zameriava na ich vzťah s rovesníkmi, čo posilňuje začiatok štádia socializácie v iných prostrediach ako v rodine, ako napríklad v škole.

Dobytosť autonómie

Získanie kapacity autonómie sa odohráva v prvých rokoch detstva chlapca alebo dievčaťa, keď začne konsolidovať proces sebapoznávania (ako rozdiel od ostatných predmetov) a začína prekonávať afektívnu závislosť dospelých orientovať sa na experimentovanie sveta nezávisle.

Po zistení, že môžu interagovať podľa prvých pojmov o normách, hodnotách a internalizovaných presvedčeniach (nie vždy zhodujúcich sa s tým, čo dospelí chápu ako učebný model) ich motivácia je orientovaná na riadenie ich správania podľa vlastných rozhodnutí , Preto sa vytvára fáza konštantnej ambivalencie medzi potrebou závisieť od dospelého a hľadaním autonómie od neho, čo môže mať za následok prejavy záchvatov alebo iné zmeny správania ako znak zámeru zachovať ich nezávislosť.

Je to delikátny proces, pretože k tomu, že dieťa môže byť veľmi ťažké zvládnuť, je potrebné, aby dospelý stanovil prísne a jasné pokyny pre vzdelávanie na ceste vhodného rozvoja. Toto je jeden zo základných myšlienok, ktoré treba zdôrazniť vo vzťahu k rozvoju autonómie dieťaťa.

Je dôležité mať na pamäti, že to musí byť rovnováhu medzi čoraz väčšou slobodou konania, ktorú dieťa prijíma, a trvalou úlohou usmerňovania a orientáciu, ktorú musia hrať príloha a vzdelávacie postavy, s ktorými musí hrať prvý.

Ďalším základným bodom spočíva v relevantnosti environmentálneho kontextu, v ktorom sa človek vyvíja, čo formuje a významne ovplyvňuje proces získania uvedenej autonómie. Preto každý jednotlivec má svoje vlastné charakteristiky a nemôže vytvoriť univerzálny vzor, ktorý všeobecne vysvetľuje tento proces , Rovnako ako väčšina aspektov súvisiacich s vývojom osoby, charakterizuje ju svojou individualitou a kvalitatívnou diferenciáciou vo vzťahu k iným subjektom.

Sebavedomie, sebaúcta a detská vlastná hodnota

Začiatok nadobúdania sebauvedomenia alebo seba-konceptu je vnútorne spojený s dosiahnutím kognitívnej fázy vývoja trvalosti objektu. Dieťa internalizuje, ktoré zostáva rovnako ako v rôznych chvíľach alebo situáciách vďaka šíreniu a jazykovému vývoju, ku ktorému dochádza v druhom roku života. Od tohto okamihu sa subjekt začína vnímať ako odlišný od ostatných jedincov a rozpoznávať myšlienky, hodnoty, vieru, pocity, záujmy a motivácie. To znamená, že začne spájať médium, v ktorom sa nachádza, s vlastným.

Je to proces, ktorý začína v tomto chronologickom momente; preto táto diferenciácia a vytvorenie individuálnej identity nie sú vždy úplné a hoci asimilujú aspekty, ktoré sú vlastné ich osobe (osobnosti), je možné, že niektoré kognitívne a / alebo emocionálne procesy sa produkujú v bezvedomia.

Je to proces, ktorý vyjadruje to, čo iní vyjadrujú a čo interpretuje z ich skutkov, tvoria obraz seba samého. Na druhej strane je tento obraz spojený s morálnym posúdením toho, čo je viac či menej pozitívne v závislosti od očakávaní a preferencií chlapca alebo dievčaťa .

Úloha sebavedomia u chlapcov a dievčat

Pri vzhľade sebapoznávania vzniká súčasne aj jeho hodnotiaca zložka, sebaúcta. Sebavedomie je fenomén, ktorý je veľmi úzko spojený s dosiahnutím vyváženého a prispôsobivého psychologického vývoja. Preto ak je hodnotenie, ktoré robí človek o svojej vlastnej hodnote ako ľudskej bytosti v interakcii s najcognitivnejšími aspektmi a vlastnosťami súvisiacimi s vlastným konceptom, je pozitívny, táto skutočnosť bude v budúcnosti pôsobiť ako ochranný faktor pri prevencii intenzívnych emočných porúch , ťažkosti na psychologickej úrovni a vo väčšej miere problémy v sociálnej interakcii s inými ľuďmi.

Je veľmi dôležité, aby medzi skutočným ja (to, čo reprezentuje jednotlivec) a ideálnym ja (čo by chcel jednotlivec reprezentovať) nebol veľmi veľký rozpor medzi konštitutívnym a primeraným psychickým a emocionálnym alebo vyváženým vývojom.

Ďalším základným aspektom je úloha, ktorú zohrávajú externé hodnotenia na úrovni sebaúcty, ktorú prezentuje každý predmet. takto, obraz, ktorý majú ostatní o sebe, a hodnotenie, ktoré robia o svojich zručnostiach alebo správaní výrazne ovplyvňujú vnímanie dieťaťa o sebe.

Od tretieho alebo štvrtého roka by hľadanie schválenia dospelým súviselo s touto otázkou, pretože táto motivácia sa robí s konečným cieľom stanoviť prijateľnú úroveň sebaúcty , Ako sme uviedli vyššie, v tomto štádiu môžu vzniknúť konflikty na úrovni opozičného správania sa dieťaťa voči vzdelávacím osobám a ostatným dospelým, ktoré vyplývajú z opozície medzi ochranou dospelých a hľadaním autonómie dieťaťa. Preto základným aspektom, ktorý treba brať do úvahy, je vzdelávací štýl, ktorý rodičia cvičí na dieťa.

Vzdelávací štýl charakterizovaný vyváženou kombináciou kontroly / disciplíny / autority a náklonnosti / porozumenia sa zdá, že podporuje vysokú úroveň sebaúcty a navyše nižšiu pravdepodobnosť záchvatov a negatívneho správania. Týmto spôsobom, Je dôležité, aby pedagógovia pochopili dôležitosť postupného zvyšovania autonómie zo strany dieťaťa a že ako ich dospievanie ako ľudská bytosť sa musí postupne zmierňovať vyčerpávajúca kontrola všetkých rozhodnutí, ktoré sa týkajú dieťaťa.

Sú osobnosť, charakter a temperament ekvivalentné?

Hoci tieto tri výrazy boli nediferencované a boli použité nediferencovaným spôsobom, pravdou je, že nie sú koncepčné ekvivalenty. Definícia osobnosti ako dispozície alebo súboru stabilných a trvalých vlastností, ktoré riadia správanie, zdôvodnenie a emocionálne vyjadrenie všeobecným spôsobom, by zahŕňali pojem temperament a charakter.

To je to tak povaha, ako aj charakter sú prvky, ktoré tvoria osobnosť, ktorá interaguje , Nemôžu byť izolované individuálne, ale pomáhajú pochopiť naše vzorce správania na celom svete a vo všetkých oblastiach života.

Temperament sa týka vrodenej emocionálnej a motivačnej predispozície, ktorej prejavy sú dôsledkom primitívnejšieho biologického alebo dedičného pôvodu. Je to fenomén v priebehu času značne stabilná a podliehajúca menšiemu podielu na etnickom alebo kultúrnom zasahovaní , Naopak, charakter kognitívnejšej a zámernejšej povahy pochádza z environmentálneho a kultúrneho vplyvu a je výsledkom vonkajších životných skúseností.