yes, therapy helps!
Vplyv self-concept na akademické výkony

Vplyv self-concept na akademické výkony

Septembra 17, 2021

Keďže Howard Gardner publikoval svoju teóriu o viacerých inteligenciách v roku 1993 a Daniel Goleman publikoval svoju knihu "Emotional Intelligence" v roku 1995, bola otvorená nová paradigma vo výskume, ktorý sa snaží preskúmať, ktoré faktory sú tie, ktoré skutočne súvisia s úroveň akademickej výkonnosti.

Odhliadnuc od tradičnej koncepcie začiatku dvadsiateho storočia o hodnote CI ako jediného prediktora inteligencie u školákov, analyzujme to, čo veda hovorí o súvislosti medzi povahou sebaurčenia a výsledkami školy.

Akademická výkonnosť: čo je a ako sa meria?

Akademická výkonnosť sa chápe ako výsledok reakcie a učiacej schopnosti internalizovanej študentom odvodeným od sútoku rôznych faktorov , čo možno odvodiť z väčšiny konštruktov v oblasti psychológie alebo psychopedagogiky.


Vnútorné faktory zahŕňajú motiváciu, schopnosti študenta alebo sebapoznávanie a medzi jednotlivcami, ktoré sú mimo jednotlivca, je prostredie, vzťahy založené medzi rôznymi kontextmi a medziľudské vzťahy, ktoré sú v každom z nich zapracované. Okrem toho môžu byť ďalšie aspekty, ako napríklad kvalita učiteľa, vzdelávací program, metodika používaná v konkrétnej škole atď., Rozhodujúca pre učenie, ktoré získali školáci.

Ako definovať koncepciu akademickej výkonnosti?

Definície poskytnuté autormi tejto oblasti sú rôzne, ale Zdá sa, že existuje konsenzus v kvalifikovaní výkonnosti ako miery získavania vedomostí a vedomostí, ktoré študent vníma , pre ktoré sa stáva konečným cieľom vzdelávania.


Napríklad autori García a Palacios udeľujú dvojakú charakterizáciu konceptu akademického výkonu. Zo statického pohľadu sa teda odkazuje na výsledok produktu alebo učenia získaný študentom, zatiaľ čo z dynamického hľadiska sa výkon považuje za proces internalizácie takéhoto učenia. Na druhej strane ostatné príspevky naznačujú, že výkon je subjektívny jav, ktorý podlieha externému hodnoteniu a je pripísaný cieľom etickej a morálnej povahy podľa sociálneho systému vytvoreného v konkrétnom historickom okamihu.

Zložky akademickej výkonnosti

1. Self-koncept

Samokoncepcia môže byť definovaná ako súbor myšlienok, myšlienok a vnímaní, ktoré má človek o sebe , Preto by samo-koncepcia nemala byť zamieňaná s "Ja" alebo "Ja" ako celok; je to len časť tohto.


Sebavedomie a sebavedomie nie sú rovnaké

Na druhej strane je potrebné rozlišovať aj medzi sebapospešnosťou a sebaúctou, pretože sa stáva súčasťou toho. Sebavedomie sa vyznačuje svojou subjektívnou a hodnotiacou konotáciou vlastného konceptu a prejavuje sa behaviorálnymi prejavmi, ktoré sú v súlade s hodnotami a zásadami každej osoby.

Inak, novší význam, akým je napríklad Papalia a Wendkos, uvažuje o vzťahu medzi jednotlivcom a spoločnosťou, pochopenie seba konceptu ako konštruktu založeného na vzťahoch, ktoré si každý predmet udržiava so svojim prostredím a spoločenskými bytosťami ktoré tento zahŕňa.

Vlastný pojem z kognitívnej dimenzie

Na druhej strane, Deutsh a Krauss prispievajú zmyslom systému kognitívnej organizácie k sebapozícii, čo je zodpovedný za objednávanie jednotlivca, pokiaľ ide o vzťahy s jeho interpersonálnym a sociálnym prostredím , Rogers nakoniec rozlišuje tri aspekty seba: hodnotiaca (sebaúcta), dynamika (alebo sila, ktorá motivuje koherentnú udržiavanie zavedeného seba-konceptu) a organizačné (orientované na hierarchické alebo sústredné hierarchické alebo sústredné označenie prvkov, s ktorými interaguje). predmet a tiež tie, ktoré zodpovedajú jeho individuálnemu seba).

Zdá sa teda, že existuje rozdielne vonkajšie faktory, ktoré môžu určiť povahu sebapozákonu každého jednotlivca: medziľudské vzťahy, biologické charakteristiky subjektu, rodičovské vzdelávacie a vzdelávacie skúsenosti zo štádia raného detstva, vplyv sociálneho systému a kultúrne, atď.

Faktory na rozvoj dobrého seba konceptu

Príspevky Clemesa a Beana Ukazujú nasledujúce faktory, ktoré sú základom pre rozvoj sebahodnotenia a seba-koncepcie vykonať správne:

  • Spojenie alebo zjavný pocit spolupatričnosti k rodinnému systému, v ktorom sa prejavujú záujmy o blaho druhého, náklonnosť, záujem, porozumenie a zváženie atď.
  • Zvláštnosť súvisí s pocitom poznania jedinečného, ​​jedinečného a neopakovateľného jedinca.
  • Sila sa odvoláva na schopnosť dosiahnuť stanovené ciele uspokojujúcim a úspešným spôsobom, ako aj na pochopenie faktorov, ktoré zasiahli v prípade. To umožní učiť sa tvárou v tvár budúcim skúsenostiam a emočnej sebakontrole v nepriaznivých a / alebo neočakávaných situáciách.
  • Súbor usmernení, ktorými sa vytvára stabilný, bezpečný a koherentný rámec správania, ktorý počíta s pozitívnymi modelmi, povzbudzuje pri presadzovaní príslušných aspektov a vie vedieť vysvetliť príčiny, ktoré motivujú zmeny uvedeného behaviorálneho rámca.

Korelácia medzi akademickým výkonom a sebapoznávaním

Vyšetrovania, ktoré sa uskutočnili a ktoré sa v texte objavili, vedú k vyvodeniu nasledujúcich záverov týkajúcich sa vzťahu medzi vlastným konceptom a akademickým výkonom: korelácia medzi oboma prvkami je výrazne pozitívna , hoci je možné diferencovať tri typy vzťahov medzi obidvoma koncepciami.

  • Prvá možnosť sa domnieva, že výkon určuje vlastný koncept, keďže hodnotenie najbližšieho významného ľudu študenta výrazne ovplyvňuje, ako sa vníma ako študent.
  • Po druhé, je možné chápať, že úrovne seba konceptu určujú akademickú výkonnosť v tom zmysle, že sa študent rozhodne udržať kvalitatívne a kvantitatívne typ sebaprecie, ktorý prispôsobí jeho výkonnosť tomu, napríklad vo vzťahu k ťažkostiam a úsilie, ktoré sa do nich venuje.
  • A nakoniec, sebapoznávanie a akademická výkonnosť môže zachovať obojsmerný vzťah vzájomného vplyvu, ako to navrhuje Marsh, kde zmena v niektorých zložkách vedie k zmene celého systému, aby sa dosiahol stav rovnováhy.

Úloha rodinného vzdelávania

Ako sme už uviedli, typ rodinného systému a dynamiky stanovený na vzdelávacích usmerneniach a hodnotách prenášaných od rodičov k deťom a medzi súrodencami sa stáva základným a rozhodujúcim faktorom pri konštrukcii vlastného konceptu dieťaťa. Ako odkazujúce údaje rodičia musia venovať väčšinu svojho úsilia na to, aby poučili primerané a adaptačné hodnoty, ako sú zodpovednosť, autonómna schopnosť pri rozhodovaní a riešenie problémov, zmysel investovaného úsilia, húževnatosť a práca na dosiahnutie ako prioritu.

Po druhé, Je veľmi dôležité, aby rodičia boli viac orientovaní, aby ponúkali uznanie a pozitívne posilnenie pred vhodnými opatreniami správania sa malými, na úkor zamerania sa na kritiku tých aspektov, ktoré sú negatívnejšie alebo náchylnejšie na zlepšenie; Pozitívne posilnenie má väčšiu silu ako potrestanie alebo nagatívne posilnenie vo vzťahu k získaniu učenia správania. Tento druhý bod je rozhodujúci pre typ pripútanosti medzi rodičmi a deťmi, keďže aplikácia tejto metodológie uľahčuje afektívne prepojenie medzi oboma stranami.

Tretím prvkom je podpora sociálnych vzťahov s rovesníkmi (priateľmi) a iných ľudí v interpersonálnom prostredí, ako aj štruktúrovanie a rovnováha v používaní voľného času tak, aby sa obohatila (založená na rôznych druhoch činností) a bola sama osebe uspokojivá; chápaný ako koniec namiesto toho ako prostriedok. V tomto aspekte majú rodičia obmedzený manévrovací priestor, pretože výber skupiny peerov by mal začať s dieťaťom. Napriek tomu je pravda, že typ prostredia, v ktorom sa vzájomne ovplyvňuje a rozvíja, je viac predmetom vedomých rozhodnutí a preferencií, aby rodičia mohli zaujať relatívnu pozíciu pri výbere typu kontextu pred ostatnými.

Ako posledný dôležitý faktor, znalosti a zavedenie série efektívnych študijných smerníc, ktoré uľahčia študentskú akademickú výkonnosť , Hoci sa zdá častejšie, než sa očakávalo, že pokles alebo zmena výsledkov škôl je odvodená z iných faktorov (ako sú všetky uvedené v predchádzajúcich riadkoch), skutočnosť, že rodičia môžu vysielať a presadzovať určité pravidlá Študijné návyky dieťaťa majú zásadný význam pri získavaní primeranej kvalifikácie (vytvorenie pevného študijného plánu, vytvorenie primeraného pracovného prostredia v domácnostiach, podpora aktívnej autonómie pri riešení ich školských úloh , posilnenie úspechov s podporou učiteľského tímu, konzistentnosť v prenesených indikáciách atď.).

Na záver

Predchádzajúce riadky ukázali novú koncepciu vo vzťahu k aspektom, ktoré určujú dosiahnutie dobrých výsledkov na školskej úrovni. Výskum zahŕňal iné prvky ako intelektuálnu kapacitu získanú z duševného koeficientu ako možných prediktorov akademickej výkonnosti.

Takže aj napriek tomu, že neexistuje jednoznačná zhoda o presnom vzťahu, ktorý existuje medzi vlastným konceptom a kvalifikáciou študentov (aký fenomén spôsobuje druhý) Zdá sa byť jasné, že prepojenie medzi oboma konštruktmi bolo potvrdené rôznymi odborníkmi v tejto oblasti , Rodina, ako hlavný primárny socializujúci agent v detstve, zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní a rozvoji obrazu, ktorý dieťa robí o sebe.

Týmto spôsobom by sa malo uprednostniť uplatňovanie usmernení pre vzdelávanie, ktoré uľahčia dosiahnutie tohto cieľa, ako napríklad tých, ktoré boli vystavené v celom texte.

Bibliografické odkazy:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Sebakoncept, spoločenský a školský výkon. Madrid: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademické výkony a modifikovateľné premenné. Journal of Educational Psychology, zväzok 6, č. 2.
  • Elexpuru, I. (1994). Ako môžu učitelia uprednostňovať vlastnú koncepciu svojich študentov v triede? Vzdelávacie spoločenstvo, č. 217.
  • Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopédia vzdelávania v ranom detstve (vol.2). Málaga. Ed: Aljibe

How economic inequality harms societies | Richard Wilkinson (Septembra 2021).


Súvisiace Články