Vplyv self-concept na akademické výkony

Marec 28, 2024

Keďže Howard Gardner publikoval svoju teóriu o viacerých inteligenciách v roku 1993 a Daniel Goleman publikoval svoju knihu "Emotional Intelligence" v roku 1995, bola otvorená nová paradigma vo výskume, ktorý sa snaží preskúmať, ktoré faktory sú tie, ktoré skutočne súvisia s úroveň akademickej výkonnosti.

Odhliadnuc od tradičnej koncepcie začiatku dvadsiateho storočia o hodnote CI ako jediného prediktora inteligencie u školákov, analyzujme to, čo veda hovorí o súvislosti medzi povahou sebaurčenia a výsledkami školy.

Akademická výkonnosť: čo je a ako sa meria?

Akademická výkonnosť sa chápe ako výsledok reakcie a učiacej schopnosti internalizovanej študentom odvodeným od sútoku rôznych faktorov , čo možno odvodiť z väčšiny konštruktov v oblasti psychológie alebo psychopedagogiky.

Vnútorné faktory zahŕňajú motiváciu, schopnosti študenta alebo sebapoznávanie a medzi jednotlivcami, ktoré sú mimo jednotlivca, je prostredie, vzťahy založené medzi rôznymi kontextmi a medziľudské vzťahy, ktoré sú v každom z nich zapracované. Okrem toho môžu byť ďalšie aspekty, ako napríklad kvalita učiteľa, vzdelávací program, metodika používaná v konkrétnej škole atď., Rozhodujúca pre učenie, ktoré získali školáci.

Ako definovať koncepciu akademickej výkonnosti?

Definície poskytnuté autormi tejto oblasti sú rôzne, ale Zdá sa, že existuje konsenzus v kvalifikovaní výkonnosti ako miery získavania vedomostí a vedomostí, ktoré študent vníma , pre ktoré sa stáva konečným cieľom vzdelávania.

Napríklad autori García a Palacios udeľujú dvojakú charakterizáciu konceptu akademického výkonu. Zo statického pohľadu sa teda odkazuje na výsledok produktu alebo učenia získaný študentom, zatiaľ čo z dynamického hľadiska sa výkon považuje za proces internalizácie takéhoto učenia. Na druhej strane ostatné príspevky naznačujú, že výkon je subjektívny jav, ktorý podlieha externému hodnoteniu a je pripísaný cieľom etickej a morálnej povahy podľa sociálneho systému vytvoreného v konkrétnom historickom okamihu.

Zložky akademickej výkonnosti

1. Self-koncept

Samokoncepcia môže byť definovaná ako súbor myšlienok, myšlienok a vnímaní, ktoré má človek o sebe , Preto by samo-koncepcia nemala byť zamieňaná s "Ja" alebo "Ja" ako celok; je to len časť tohto.

Sebavedomie a sebavedomie nie sú rovnaké

Na druhej strane je potrebné rozlišovať aj medzi sebapospešnosťou a sebaúctou, pretože sa stáva súčasťou toho. Sebavedomie sa vyznačuje svojou subjektívnou a hodnotiacou konotáciou vlastného konceptu a prejavuje sa behaviorálnymi prejavmi, ktoré sú v súlade s hodnotami a zásadami každej osoby.

Inak, novší význam, akým je napríklad Papalia a Wendkos, uvažuje o vzťahu medzi jednotlivcom a spoločnosťou, pochopenie seba konceptu ako konštruktu založeného na vzťahoch, ktoré si každý predmet udržiava so svojim prostredím a spoločenskými bytosťami ktoré tento zahŕňa.

Vlastný pojem z kognitívnej dimenzie

Na druhej strane, Deutsh a Krauss prispievajú zmyslom systému kognitívnej organizácie k sebapozícii, čo je zodpovedný za objednávanie jednotlivca, pokiaľ ide o vzťahy s jeho interpersonálnym a sociálnym prostredím , Rogers nakoniec rozlišuje tri aspekty seba: hodnotiaca (sebaúcta), dynamika (alebo sila, ktorá motivuje koherentnú udržiavanie zavedeného seba-konceptu) a organizačné (orientované na hierarchické alebo sústredné hierarchické alebo sústredné označenie prvkov, s ktorými interaguje). predmet a tiež tie, ktoré zodpovedajú jeho individuálnemu seba).

Zdá sa teda, že existuje rozdielne vonkajšie faktory, ktoré môžu určiť povahu sebapozákonu každého jednotlivca: medziľudské vzťahy, biologické charakteristiky subjektu, rodičovské vzdelávacie a vzdelávacie skúsenosti zo štádia raného detstva, vplyv sociálneho systému a kultúrne, atď.

Faktory na rozvoj dobrého seba konceptu

Príspevky Clemesa a Beana Ukazujú nasledujúce faktory, ktoré sú základom pre rozvoj sebahodnotenia a seba-koncepcie vykonať správne:

Spojenie alebo zjavný pocit spolupatričnosti k rodinnému systému, v ktorom sa prejavujú záujmy o blaho druhého, náklonnosť, záujem, porozumenie a zváženie atď.
Zvláštnosť súvisí s pocitom poznania jedinečného, jedinečného a neopakovateľného jedinca.
Sila sa odvoláva na schopnosť dosiahnuť stanovené ciele uspokojujúcim a úspešným spôsobom, ako aj na pochopenie faktorov, ktoré zasiahli v prípade. To umožní učiť sa tvárou v tvár budúcim skúsenostiam a emočnej sebakontrole v nepriaznivých a / alebo neočakávaných situáciách.
Súbor usmernení, ktorými sa vytvára stabilný, bezpečný a koherentný rámec správania, ktorý počíta s pozitívnymi modelmi, povzbudzuje pri presadzovaní príslušných aspektov a vie vedieť vysvetliť príčiny, ktoré motivujú zmeny uvedeného behaviorálneho rámca.

Korelácia medzi akademickým výkonom a sebapoznávaním

Vyšetrovania, ktoré sa uskutočnili a ktoré sa v texte objavili, vedú k vyvodeniu nasledujúcich záverov týkajúcich sa vzťahu medzi vlastným konceptom a akademickým výkonom: korelácia medzi oboma prvkami je výrazne pozitívna , hoci je možné diferencovať tri typy vzťahov medzi obidvoma koncepciami.

Prvá možnosť sa domnieva, že výkon určuje vlastný koncept, keďže hodnotenie najbližšieho významného ľudu študenta výrazne ovplyvňuje, ako sa vníma ako študent.
Po druhé, je možné chápať, že úrovne seba konceptu určujú akademickú výkonnosť v tom zmysle, že sa študent rozhodne udržať kvalitatívne a kvantitatívne typ sebaprecie, ktorý prispôsobí jeho výkonnosť tomu, napríklad vo vzťahu k ťažkostiam a úsilie, ktoré sa do nich venuje.
A nakoniec, sebapoznávanie a akademická výkonnosť môže zachovať obojsmerný vzťah vzájomného vplyvu, ako to navrhuje Marsh, kde zmena v niektorých zložkách vedie k zmene celého systému, aby sa dosiahol stav rovnováhy.

Úloha rodinného vzdelávania

Ako sme už uviedli, typ rodinného systému a dynamiky stanovený na vzdelávacích usmerneniach a hodnotách prenášaných od rodičov k deťom a medzi súrodencami sa stáva základným a rozhodujúcim faktorom pri konštrukcii vlastného konceptu dieťaťa. Ako odkazujúce údaje rodičia musia venovať väčšinu svojho úsilia na to, aby poučili primerané a adaptačné hodnoty, ako sú zodpovednosť, autonómna schopnosť pri rozhodovaní a riešenie problémov, zmysel investovaného úsilia, húževnatosť a práca na dosiahnutie ako prioritu.

Po druhé, Je veľmi dôležité, aby rodičia boli viac orientovaní, aby ponúkali uznanie a pozitívne posilnenie pred vhodnými opatreniami správania sa malými, na úkor zamerania sa na kritiku tých aspektov, ktoré sú negatívnejšie alebo náchylnejšie na zlepšenie; Pozitívne posilnenie má väčšiu silu ako potrestanie alebo nagatívne posilnenie vo vzťahu k získaniu učenia správania. Tento druhý bod je rozhodujúci pre typ pripútanosti medzi rodičmi a deťmi, keďže aplikácia tejto metodológie uľahčuje afektívne prepojenie medzi oboma stranami.

Tretím prvkom je podpora sociálnych vzťahov s rovesníkmi (priateľmi) a iných ľudí v interpersonálnom prostredí, ako aj štruktúrovanie a rovnováha v používaní voľného času tak, aby sa obohatila (založená na rôznych druhoch činností) a bola sama osebe uspokojivá; chápaný ako koniec namiesto toho ako prostriedok. V tomto aspekte majú rodičia obmedzený manévrovací priestor, pretože výber skupiny peerov by mal začať s dieťaťom. Napriek tomu je pravda, že typ prostredia, v ktorom sa vzájomne ovplyvňuje a rozvíja, je viac predmetom vedomých rozhodnutí a preferencií, aby rodičia mohli zaujať relatívnu pozíciu pri výbere typu kontextu pred ostatnými.

Ako posledný dôležitý faktor, znalosti a zavedenie série efektívnych študijných smerníc, ktoré uľahčia študentskú akademickú výkonnosť , Hoci sa zdá častejšie, než sa očakávalo, že pokles alebo zmena výsledkov škôl je odvodená z iných faktorov (ako sú všetky uvedené v predchádzajúcich riadkoch), skutočnosť, že rodičia môžu vysielať a presadzovať určité pravidlá Študijné návyky dieťaťa majú zásadný význam pri získavaní primeranej kvalifikácie (vytvorenie pevného študijného plánu, vytvorenie primeraného pracovného prostredia v domácnostiach, podpora aktívnej autonómie pri riešení ich školských úloh , posilnenie úspechov s podporou učiteľského tímu, konzistentnosť v prenesených indikáciách atď.).

Na záver

Predchádzajúce riadky ukázali novú koncepciu vo vzťahu k aspektom, ktoré určujú dosiahnutie dobrých výsledkov na školskej úrovni. Výskum zahŕňal iné prvky ako intelektuálnu kapacitu získanú z duševného koeficientu ako možných prediktorov akademickej výkonnosti.

Takže aj napriek tomu, že neexistuje jednoznačná zhoda o presnom vzťahu, ktorý existuje medzi vlastným konceptom a kvalifikáciou študentov (aký fenomén spôsobuje druhý) Zdá sa byť jasné, že prepojenie medzi oboma konštruktmi bolo potvrdené rôznymi odborníkmi v tejto oblasti , Rodina, ako hlavný primárny socializujúci agent v detstve, zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní a rozvoji obrazu, ktorý dieťa robí o sebe.

Týmto spôsobom by sa malo uprednostniť uplatňovanie usmernení pre vzdelávanie, ktoré uľahčia dosiahnutie tohto cieľa, ako napríklad tých, ktoré boli vystavené v celom texte.

Bibliografické odkazy:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Sebakoncept, spoločenský a školský výkon. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademické výkony a modifikovateľné premenné. Journal of Educational Psychology, zväzok 6, č. 2.
Elexpuru, I. (1994). Ako môžu učitelia uprednostňovať vlastnú koncepciu svojich študentov v triede? Vzdelávacie spoločenstvo, č. 217.
Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopédia vzdelávania v ranom detstve (vol.2). Málaga. Ed: Aljibe