Intervencia v psychomotore: čo je táto disciplína?

Apríl 3, 2024

Psychomotricita je disciplína, ktorá skúma vzťah medzi psychickou a motorickou schopnosťou ľudskej bytosti

Narodil sa v priebehu dvadsiateho storočia rukami autorov, ako je neurológ Ernest Dupré alebo psychológ Henry Wallon, uvidíme, z čoho táto študijná oblasť skutočne pozostáva a ako sú konkrétne intervencie v detskej populácii. Taktiež budeme skúmať ďalšie pojmy týkajúce sa psychomotricity, ako sú základy motorického vývoja a definícia toho, čo je známe ako "schéma tela".

Súvisiaci článok: "Psychológia rozvoja: hlavné teórie a autori"

Základné princípy psychomotricity

Disciplína psychomotricity je založená na teoretických predpokladoch, ako porozumieť rôznym typom vývoja v ľudskej bytosti. Pokiaľ ide o perspektíva psychologického vývoja , predpokladá sa, že subjekt je v nepretržitej interakcii s prostredím, v ktorom sa vyvíja; z hľadiska vývoja motorov sa potvrdzuje, že existuje vzťah medzi motorickými a psychologickými funkciami (kognitívne, emocionálne, sociálne) každej osoby; na strane senzorického vývoja sa rozumie, že medzi zmyslami a integrálnym zrením jednotlivca existuje spojitosť.

Ďalším zo základných teoretických princípov je zistenie, že správna konštrukcia schémy tela uprednostňuje vývoj psycho-kognitívnych schopností , Navyše sa potvrdzuje, že telo je kľúčovým aspektom kontaktu s vonkajšou skutočnosťou, ktorá vzniká pohybom toho.

Na druhej strane sa považuje za neoddeliteľný prvok motorické správanie vzhľadom na správanie sa toho istého jedinca, ktorý interaguje s prostredím, čo umožňuje vývoj komplexných kapacít. Napokon posledná základná myšlienka by rozhodujúcu úlohu jazyka dala v procese psychického rozvoja každého predmetu.

Možno vás zaujíma: "Rozvoj osobnosti v detstve"

Určujúce faktory vývoja motorov

Vývoj motora pozostáva z kontinuálneho procesu, ktorý začína už od embryonálnej fázy a neprestáva, kým jednotlivec nedosiahne zrelosť, prijímajú veľmi odlišné rytmy v závislosti od každého subjektu, hoci nasledujú rovnakú postupnosť vo všetkých fázach, ktoré ju tvoria. Jedna z prvých vzoriek, ktoré sa v ňom vyskytujú, sa týka vyjadrenie vrodených reflexov, ktoré trochu zmiznú aby sa neskôr premenili na dobrovoľné a riadené pohyby inej povahy.

To je možné zo skutočnosti, že myelinizácia sa uskutočňuje a je dokončená a vytvára sa vo vrstvách mozgovej kôry (ktoré regulujú tieto dobrovoľné činnosti), takže pokaždé, keď sa pohyb rafinuje a rafinuje. vo všetkých jej koordinovaných aspektoch.

Medzi faktory, ktoré určujú vývoj motorov, možno rozlíšiť tri typy: prenatálne, perinatálne a postnatálne , Spomedzi prvých aspektov, ako sú charakteristiky a zvyky matky (vek, strava, prítomnosť chorôb, dedičné charakteristiky atď.), Ktoré môžu negatívne ovplyvniť plod počas tehotenstva, sú relevantné. V čase podania sa môžu počas extrakcie vyskytnúť komplikácie, ktoré môžu viesť k epizódam anózie alebo poranenia mozgu (perinatálne faktory).

Pokiaľ ide o postnatálne faktory, sú viacnásobné, aj keď sa na nich zúčastňuje najmä úroveň: fyzické a neurologické dozrievanie povaha stimulácie a skúseností, ktorým je vystavená, typ potravy, životné prostredie, typy starostlivosti a hygieny, existencia afektívneho správania významnými osobami atď. Ako sme uviedli vyššie, fyzický vývoj je veľmi úzko spojený s psychologickým, emocionálnym, behaviorálnym a sociálnym, s ktorým výsledok získaný kombináciou všetkých z nich bude rozhodujúci pre dieťa.

Súvisiaci článok: "6 štádií detstva (fyzický a psychický vývoj)"

Čo sa myslí schémou tela?

Pojem schémy tela je definovaný ako vedomie, ktoré jednotlivec má nad vlastným telom , ktorý zahŕňa úplné uvedomenie si v pokoji aj v pohybe, o vzťahu medzi sústavou prvkov, ktoré ju tvoria, a spojením všetkých s priestorom alebo kontextom, ktorý ho obklopuje (fyzický a sociálne). Týmto spôsobom sú dôležité aspekty konfigurácie schémy tela aj emocionálne sebapozorovanie (nálada alebo vlastné postoje) a heteropercepcia, ktorú si iní udržiavajú voči subjektu.

Ako ekvivalentné výrazy alebo alternatívne formy označovania telesnej schémy existujú aj binomiály, ako je telesný obraz, telesné vedomie, posturálna schéma, obraz seba alebo obraz tela. Rôzni autori ako Wallon, Le Boülch, Acaen a Ajuriaguerra alebo Frostig prispeli svojimi vlastnými príspevkami k definovaniu konceptu schémy tela, hoci jednomyseľne sa všetci približujú k myšlienke bideccional vplyv subjektu-prostredie (fyzické a sociálne) a svedomie jednotlivca z vlastného tela.

Jedným z najdôležitejších návrhov je návrh od Bryana J. Crattyho, ktorého klasifikácia determinantných zložiek schémy tela je nová a zaujímavá na ovplyvnenie vplyvu kognitívnych aspektov v jeho konfigurácii. Takže pre Crattyho, komponentov schémy tela by bolo:

Znalosť a uznanie telesných plánov.
Znalosť a uznanie častí tela.
Znalosť a uznanie pohybov tela.
Znalosť a uznanie nesúrodosti.
Znalosť a uznanie smerových hnutí.

Integrácia učenia

Pokiaľ ide o vývoj schémy tela sa predpokladá, že je to tak, ako dieťa začleňuje súbor učenia, ktorý umožní väčšiu kognitívne-afektívne-sociálnu kompetenciu seba a životného prostredia, keď dôjde ku konformácii tohto telesného obrazu sama osebe odlišná od situácie druhých a kontextu, ktorý ju obklopuje. To je dôvod, prečo sa hovorí, že v prvých rokoch života je keď je štruktúrovaná individuálna osobnosť a že od tohto momentu umožňuje povedomie seba samého v priestore a čase so zreteľom na všetko, čo je cudzie.

Konkrétnejšie, vývoj formovania schémy tela začína v prvých mesiacoch života na úrovni reflexné reakcie, ktoré sa transformujú v iných druhoch zložitejších pohybov, keď dieťa, v druhom roku života, skúma a pozná životné prostredie. Toto napomáha ich rastúca schopnosť autonómneho pohybu.

Po troch rokoch a až do konca detstva dochádza k zmenám na kognitívnej úrovni, takže dieťa nahrádza subjektivitu chápania vonkajšieho sveta pre komplikovanejšiu analyticko-racionálnu kapacitu. Napokon, približne 12 rokov je, kedy je vytvorenie a uvedomenie si schémy tela dokončené.

Možno vás bude zaujímať: "Ako sa emocionálny vývoj objavuje v detstve?"

Psychomotorické zručnosti vo fáze vzdelávania v ranom detstve

V posledných desaťročiach španielsky vzdelávací systém začleňoval ako relevantné niektoré obsahy disciplín, ktoré tradične prešiel bez povšimnutia (alebo sa o nich ešte len nepreskúmali), ako je tomu v prípade psychomotricity.

Napriek tomu ešte stále existuje dlhá cesta k dosiahnutiu tohto záujmu univerzálnym spôsobom vo všetkých súčasných oblastiach a spoločnosti. Je to dôsledkom skutočnosti, že historicky dokázaná myšlienka, že jediné učenie, ktoré je dôležité pre učenie, je inštrumentálne alebo produktívne, s tým, že tieto sú často ovplyvňované inými výraznejšími.

Deficit v takých oblastiach, ako je vnímaná, kognitívna, emocionálna organizácia atď., Ktoré umožňujú psychickú rovnováhu a primeranú schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa prostrediu, môže viesť k výsledku zlyhania školy, ak to nie je opravené včas. V konkrétnom prípade psychomotricity sa vedú vyšetrovania, ktoré sa týkajú existencie manifestov ťažkosti s učením ako je dyslexia, dysgrafia, expresívne jazykové poruchy alebo aritmetický počet, ktoré sú odvodené z problémovej senzorickej integrácie alebo deficitov v perceptuálnej vizuálnej alebo sluchovej organizácii (a telo, nepriamo) jednotlivca.

Viac globálne, konformácia osobnosti a inteligencie začínajú tiež od primeraného štruktúrovania "I" odlišného od "vonkajšieho sveta", čo si vyžaduje správnu asimiláciu obsahu súvisiaceho s psychomotorickými zručnosťami, ktoré to umožňujú. To je tiež porovnateľné s dosiahnutím uspokojivého psychofyziologického vývoja, pretože koordinácia a úspešné vykonávanie fyzických pohybov jednotlivca je jedným z účelov, na ktorých sa pracuje v psychomotricite.

Význam globálneho vývoja u detí

Za všetko, čo je uvedené vyššie, a ako zhrnutie, možno povedať, že potreba učiť psychomotorický obsah v štádiu vzdelávania v ranom detstve spočíva v uľahčení rozsah globálneho a integrálneho rozvoja dieťaťa (fyzicko-motorická koordinácia, afektívna, sociálna, intelektuálna), pri vytváraní vlastnej identity, pri presadzovaní sebauvedomenia seba samých, pri podpore získania učenia sa v škole a pri dosahovaní uspokojivých spoločenských vzťahov (zvýšená jazyková kompetencia), pri získavaní dostatočnej kompetencie autonómie, sebaúčinnosti, sebapoľovania atď., a pri rozvoji afektívnych a emočných schopností.