Psychológia tvorivosti a tvorivého myslenia

Marec 30, 2024

Dokonca aj dnes možno začiatok výskumu a štúdií v oblasti vedomostí o tvorivosti považovať za veľmi nedávny.

Prvé príspevky autorov ako napr de Bono , Osborn alebo Torrance Majú dátum od šesťdesiatych rokov, takže praktické uplatňovanie všetkého, čo sa nachádza na teoretickej úrovni v školách, je stále nedostatočné a nedostatočné.

Čo je kreativita?

Z oblasti psychológie odborníci, ktorí sa k tomuto tématu dostali, definujú tvorivosť ako proces tvorby originálnych produktov prostredníctvom neortodoxných ciest, od dostupných informácií a za účelom riešenia problémov alebo sebarealizácie jednotlivca (pokiaľ to umožňuje rozvoj osobných intelektuálnych schopností).

takto, Guiford Zdôraznil charakteristické zručnosti kreatívnych jednotlivcov: plynulosť, flexibilitu, originalitu a odlišné myslenie (na druhej strane zdôraznil rozdiely medzi kreativitou a inteligenciou). V deväťdesiatych rokoch, Csickszentmihalyi definovaná kreativita ako stav vedomia na riešenie problémov, v ktorých pôsobia tri prvky: oblasť (miesto alebo disciplína, kde sa vyskytuje), osoba (ktorá vykonáva tvorivý čin) a doménu (sociálna skupina odborníkov). Nakoniec, najnovší príspevok spoločnosti Mayers potvrdzuje existenciu piatich zložiek tvorivosti: kompetencie, nápaditého myslenia, odvahy, vnútornej motivácie a kreatívneho prostredia.

Na druhej strane je potrebné zdôrazniť subjektívny charakter spojený s tvorivou kapacitou. Táto skutočnosť mohla uľahčiť vznik niektorých chybných názorov týkajúcich sa koncepcie tvorivosti, priznávaním daru konotácie, kognitívnej dezorganizácii alebo nutne spojenej s vysokou kultúrnou úrovňou ako nevyhnutným predpokladom. Zdá sa teda, že dnes existuje konsenzus, ktorý považuje tvorivosť za ľudský potenciál, ku ktorému pristupujú všetci jednotlivci. V súlade s týmto posledným, súbor sociálnych, kultúrnych a historických vplyvov sa stáva hlavnými faktormi spojenými s rozvojom tvorivosti .

Ako rozvíjať kreativitu?

S cieľom definovať koncepciu tvorivosti a metodológiu, ktorá môže byť zavedená pre jej rozvoj a posilnenie v školách, De Bono navrhol ako základné prvky tvorivého myslenia slobodu prejavu, absenciu inhibícií, vyhýbanie sa kritické úsudky a stimuly nových myšlienok počas tvorivého procesu.

Spomedzi techník, ktoré tento autor používa, poukazuje na nasledujúce skutočnosti, ktoré uprednostňujú schopnosť analýzy, syntézy, aplikácie logického uvažovania a rozhodovania:

Zvážte všetky faktory (CBC).
Zamestnávajte pozitívne, negatívne a zaujímavé zdôvodnenie (PNI).
Rozmýšľajte o iných hľadiskách (OPV).
Posúďte dôsledky a dôsledky (CS).
Berte do úvahy možnosti a príležitosti (PO).
Nezabudnite na základné priority (PB).
Jasne definujte ciele, ciele a ciele (PMO).
Hľadajte alternatívy, možnosti a možnosti (APO).

Ďalšie skúmané techniky zodpovedajú nálezom na metodikách, ako je morfologická analýza Zwicky , zoznam atribútov Crawford, búrka myšlienok Osborn, odlišné myslenie De Bono, synectika alebo psychodrama, medzi inými.

Súvisiaci článok: "14 kľúčov na zvýšenie kreativity"

Konvergentné myslenie a odlišné myslenie

V reakcii človeka na životné prostredie sa môže rozlišovať, ako ukázal vedecký výskum, dva rozdielne spôsoby kognitívnej reakcie: konvergentné myslenie a odlišné myslenie, Druhá je tiež nazývaná primárna, laterálna, autistická alebo viacnásobná myšlienka a je charakterizovaná tým, že nie je predmetom vedomia alebo sa riadi logickým alebo jednoduchším, má vysoko symbolický charakter a spája sa s fantáziou alebo tvorivým myslením.

Naopak, konvergentné myslenie, tiež známe ako sekundárne, vertikálne, realistický alebo sekvenčné funguje oproti predchádzajúcemu: pracuje vedome a sleduje logické spojenie medzi prvkami a orientuje sa viac na vonkajšiu realitu .

Kognitívne, afektívne a environmentálne faktory v tvorivej činnosti

Existujú tri hlavné oblasti vplyvu, ktoré ovplyvňujú povahu tvorivého procesu: kognitívne, afektívne a environmentálne .

Kognitívne faktory

Kognitívne faktory sa týkajú súbor postupov, ktoré zasahujú ako pri prijímaní, tak pri spracovávaní informácií ktorý sa prezentuje subjektu.

Pri rozvoji tvorivých kapacít boli nájdené tieto kognitívne procesy:

Vnímanie

Odkazuje na zachytenie predložených informácií , Zvýšenie tvorivosti si vyžaduje úplné otvorenie zmyslov, ktoré umožňujú optimálny príjem vonkajších podnetov, ktoré uľahčujú možnosť vytvorenia subjektu. Je dôležité zbaviť sa predsudkov a nie veľmi flexibilných hodnotení, ako aj jasnú schopnosť definovať problémy a úlohy, ktoré treba vyriešiť.

Proces spracovania

Je spojená s koncepciou a vymedzením vzťahu medzi rôznymi údajmi. Jeho hlavnou črtou je multiasociatívna schopnosť flexibilne a súčasne zvládnuť rôzne typy informácií.

Na posúdenie procesov spracovania, ako sú: štýly myslenia (rozdielne alebo kreatívne a konvergentné), myslenie (plynulosť, flexibilita a originalita ponúkajúca originálne alebo nové odpovede) a stratégie myslenia (nevedomé spôsoby organizovania informácií založené na užitočnosti pozorovanom pri jej implementácii v minulých situáciách).

Affective factors

Čo sa týka afektívnych faktorov, môžeme rozlíšiť niektoré prvky, ktoré sa javia ako ústredné

na mobilizáciu tvorivého potenciálu:

Otvorenie zažiť : stupeň zvedavosti alebo záujmu v kontexte jednotlivca, ktorý udržiava otvorený a pozitívny postoj k vonkajším skúsenostiam a skúsenostiam s nimi osobitným a alternatívnym spôsobom.
Tolerancia nejednoznačnosti : schopnosť zostať pokojná v zmätených alebo nevyriešených situáciách, aby sa zabránilo pádu do zrážania impulzívnej odpovede.
Pozitívne sebaúcty: prijatie seba a vlastných osobitostí (silné a slabé stránky).
Vôľa pracovať : majú vysokú motiváciu na dokončenie úloh alebo začatých úloh.
Motivácia na vytvorenie : mať silný záujem a záujem o rozvíjanie svojich vlastných výtvorov alebo účasť na iných. "

Environmentálne faktory

Napokon sa na to vzťahujú faktory životného prostredia podmienky fyzického a sociálneho kontextu, ktoré uľahčujú rozvoj a aktualizáciu tvorivého potenciálu , Environmentálne charakteristiky, ktoré podporujú kreatívny výraz, sú predovšetkým sebadôvera, bezpečnosť tvárou v tvár druhým a uznanie prispôsobivých individuálnych rozdielov.

Okrem toho sa ukázalo, že sociálne empatické, autentické, kongruentné a akceptačné prostredie umožňujú jednotlivcovi realizovať nové projekty a minimalizovať obavy z potenciálnych alebo neznámych rizík.

Fázy tvorivého procesu

Príspevky Wallasa v polovici minulého storočia založené na jeho práci, ktorá sa snažila o postupnosť procesu, ktorý sa objavuje vo všetkých tvorivých úvahách, rozlišoval štyri hlavné fázy, ktoré predstavujú flexibilný a otvorený charakter: prípravu, inkubáciu, osvetlenie a overenie.

Príprava : vyčerpávajúca formulácia (a preformulovanie) problému sa uskutočňuje pri všetkých možných smeroch jeho riešenia.
Inkubácia Aby sme boli schopní asimilovať nové prístupy, ktoré nerušia jasnosť odôvodnenia, je v snahe o riešenie úlohy chvíľka pauzy a vzdialenosti.
osvetlenie : fáza, v ktorej sa náhle alebo alternatívne spojenie medzi dostupnými prvkami dosiahne kreatívny produkt.
overenie : v tomto štádiu sa realizuje nájdené riešenie a následne sa vykoná hodnotenie a overovanie použitého procesu s cieľom nájsť silné a slabé stránky.

Rozmery tvorivosti

S cieľom dosiahnuť uspokojivý individuálny rozvoj vo vzdelávacej oblasti bola vytvorená séria rozmerov tvorivosti ako súčasti procesu dozrievania, ktorých prepojenie musí mať interaktívny, dynamický a integračný charakter.

Tieto rozmery sú nasledovné:

axiologický : potreba poznať dôvody, ktoré motivovali ľudskú bytosť k vytvoreniu určitých hodnôt.
citový : odkazuje na identifikáciu kognitívnych produktov a ich hodnotenie ako také.
poznávacie : vzhľadom na funkčnosť a schopnosť myslenia.
práce : definované vývojom a transformáciou kognitívnych produktov.
Lúdica : tvorivosť má zábavnú súčasť.
participatívnej : je spojená s kolektívnou aplikáciou tvorivosti, ktorá umožňuje spoločnú prácu medzi rôznymi študentmi.
hovorné : procesy tvorivého uvažovania uľahčujú dialóg, schopnosť spochybňovať a chápať vzniknuté myšlienky.
město : Vzhľadom na priestorovú blízkosť jednotlivcov vzniká tvorivé a dynamické napätie, ktoré ich napája.

Prekážky vo vývoji tvorivosti

Dôkaz, že nie všetci študenti sú schopní rozvíjať kreatívne reakcie s rovnakou intenzitou predtým, ako je úloha zrozumiteľná. Zdá sa teda, že medzi odborníkmi existuje konsenzus o tom, že existuje súbor faktorov, ktoré pôsobia ako nevýhody alebo prekážky, ktoré obmedzujú internalizáciu tejto tvorivej schopnosti študentov.

Okrem iného môžeme zdôrazniť: donucovacie prostredie, ktoré neumožňuje spontánne vyjadrenie myšlienok, tendencia posudzovať a kritizovať rôzne názory, zameriavať sa výlučne na poukázanie na chyby, ktoré sa dopustili na základe nepružných a stereotypných metodológií, udržiavanie vzdialeného postoja voči ostatné, aby sa zabránilo rešpektovaniu jedinečnosti jednotlivcov, ktoré znižujú sebadôveru a podnecujú strach k smiešnym atď.

Zdá sa, že hoci pri narodení majú všetky ľudské bytosti rovnakú schopnosť značne rozvinúť tvorivosť, existencia postnatálnych environmentálnych faktorov zohráva odrádzajúcu úlohu v uvedenej tvorivej kapacite , uplatňujúc postupy popísané v predchádzajúcom odseku. Preto by si mal uvedomiť, koľko týchto postupov poškodzuje všetkých študentov, pretože obmedzujú vyjadrenie druhu alternatívnych, originálnych a nových myšlienok.

Na záver

Kreativita sa stáva schopnosťou, ktorá pochádza zo sútoku faktorov skôr environmentálnych, externých a získaných. Preto by mal podporovať maximálny vývoj z rodiny a vzdelávacieho prostredia súčasne.

Preto je potrebné prekonať rôzne prekážky súvisiace s predsudkami, kritikami a negatívnymi hodnoteniami uplatňovanými na alternatívne a / alebo neobvyklé spôsoby riešenia určitej úlohy, odhaľovania odôvodnenia atď., Ktoré sa zdajú byť tradične sociálne zakorenené.

Bibliografické odkazy

Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativita, prístup. Mexiko.
De Bono, E. (1986): Bočné myslenie. Španielsko: vydania Paidós.
Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativita a vzdelávanie Buenos Aires: vydanie Paidós.