Sociokultúrna teória Leva Vygotského
V akom zmysle a proporciách môže kultúra a spoločnosť ovplyvňovať kognitívny vývoj detí? Existuje nejaký vzťah medzi kognitívnym vývojom a komplexným procesom spolupráce, ktorý vykonávajú dospelí v oblasti vzdelávania a učenia (špecifických a všeobecných), ktoré dostávajú deti?
Rovnako, aké sú hlavné dôsledky Sociokultúrna teória Vygotského pre vzdelávanie a kognitívne hodnotenie detí?
Sociokultúrna teória Leva Vygotského
Sociokultúrna teória Vygotsky kladie dôraz na proaktívnu účasť neplnoletých osôb na životnom prostredí, ktoré ich obklopuje kognitívny vývoj výsledok procesu spolupráce. Lev Vygotsky (Rusko, 1896-1934) tvrdil, že deti rozvíjajú svoje učenie prostredníctvom sociálnej interakcie: získavajú nové a lepšie kognitívne schopnosti ako logický proces ich ponorenia do spôsobu života.
Činnosti, ktoré sa vykonávajú spoločne, umožňujú deťom internalizovať myslenie a behaviorálne štruktúry spoločnosti, ktorá ich obklopuje , ktoré ich prijímajú.
Učenie a "oblasť proximálneho vývoja"
Podľa Vygotskyho sociokultúrnej teórie je úlohou dospelých alebo pokročilejších partnerov podporovať, usmerňovať a organizovať učenie sa dieťaťa v kroku, ktorý predtým mohol zvládnuť tieto aspekty, pričom internalizoval štruktúry správanie a poznávanie, ktoré si táto aktivita vyžaduje. Táto orientácia je účinnejšia pri poskytovaní pomoci deťom, aby prešli cez rozvojovú zónu proximálny (ZPD) , ktoré by sme mohli chápať ako medzeru medzi tým, čo už sú schopní robiť a čo stále nemôžu dosiahnuť sami.
Deti, ktoré sú v ZPD pre konkrétnu úlohu, sú takmer schopné robiť to samostatne, ale stále potrebujú integrovať niektoré kľúčové myslenie. Avšak so správnou podporou a poradenstvom dokážu túto úlohu úspešne dokončiť. Do rozsahu, v ktorom je pokrytá spolupráca, dohľad a zodpovednosť učenia, dieťa postupuje adekvátne pri formovaní a konsolidácii svojich nových vedomostí a učenia.
Metafora lešenia
Existuje niekoľko nasledovníkov Vygotskyho sociokultúrnej teórie (napríklad: Wood, 1980, Bruner a Ross, 1976), ktorí vyviedli metaforu "lešenie "Odkaz na tento režim učenia. lešenie pozostáva z dočasnej podpory dospelých (učiteľov, rodičov, lektorov ...), ktorí dieťaťu poskytujú úlohu plniť úlohu, až kým ju dieťa nebude schopné vykonať bez vonkajšej pomoci.
Jeden z vedcov, ktorý začína od teórií, ktoré vyvinul Lev Vygotsky, Gail Ross , prakticky študoval proces lešenia v detskom učení. Ak vyučuje deti vo veku od troch do piatich rokov, Ross používala viaceré zdroje. Ovládala a bola stredom pozornosti stretnutí a používali pomalé a dramatizované prezentácie pre študentov, aby dokázali, že dosiahnutie úlohy bolo možné , Doktorka Rossová sa stala zodpovednou za predvídanie všetkého, čo sa stalo. Kontrola všetkých častí úlohy, v ktorej deti pracovali v určitom stupni zložitosti a veľkosti primeranej predchádzajúcim zručnostiam každého z nich.
Spôsob, akým sa prezentovali nástroje alebo predmety, ktoré boli predmetom učenia umožnili deťom zistiť, ako samy riešiť a vykonávať úlohu, efektívnejším spôsobom, ako keby boli vysvetlené len ako ich vyriešiť. V tomto zmysle Vygotskyho sociálno-kultúrna teória poukazuje na "zónu" medzi tým, čo ľudia dokážu pochopiť, keď sú pred sebou predvedení niečo, čo môžu generovať autonómne. Táto zóna je oblasť proximálneho vývoja alebo ZPD, ktorú sme spomenuli skôr (Bruner, 1888).
Sociokultúrna teória: v kontexte
Sociokultúrna teória ruského psychológa Lev Vygotsky má transcendentálne dôsledky pre vzdelávanie a hodnotenie kognitívneho vývoja. Testy založené na ZPD, ktoré zdôrazňujú potenciál dieťaťa, predstavujú neoceniteľnú alternatívu k štandardizovaným inteligentným testom, ktoré väčšinou kladú dôraz na vedomosti a učenie, ktoré už dieťa vykonáva. Preto veľa detí využíva poradenstvo sociokultúrne a otvoril, že Vygotsky vyvinul.
Ďalším zo základných príspevkov kontextuálnej perspektívy bol dôraz na sociálny aspekt rozvoja , Táto teória obhajuje, že normálny vývoj detí v kultúre alebo v skupine, ktorá sa týka kultúry, nemusí byť primeranou normou (a preto nemôže byť extrapolovaná) pre deti z iných kultúr alebo spoločností.
- Odporúčame vám čítať: "Teória psychosociálneho vývoja Eriksonu"
Bibliografické odkazy:
- Daniels, H. (Ed.) (1996). Úvod do Vygotského, Londýn: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky čitateľ. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski prehodnotený: kritická história jeho kontextu a dedičstva. Buenos Aires: Miño a Dávila Editores.
