Slovné šikanovanie: príznaky vzhľadu, následky a čo robiť

Apríl 19, 2024

Šikanovanie alebo šikanovanie je fenomén, ktorý sa vyskytuje vo vzdelávacích prostrediach a ktorý sa vyskytuje veľmi často u adolescentov. V analýze profilu agresora a obete rozpoznávajú Serra-Negra a ďalší (2015) štyri hlavné typy šikanovania: fyzické, verbálne, relačné a nepriame (ktoré zahŕňajú povesť). Iní autori, ako napríklad McGuinness (2007), dodávajú "kyberšikanú" ako kategóriu, ktorá si zaslúži, aby sa preskúmala oddelene.

V tomto článku sa budeme venovať konkrétnemu popisu prejavov, dôsledkov a zásahov verbálnej šikanovania , počínajúc definíciou šikanovania a jej hlavnými charakteristikami.

Súvisiaci článok: "5 typov šikanovania alebo šikanovania"

Za obeťou a obeťou trestného činu

Pojem "šikanovanie" je neologizmus, ktorý sa týka šikanovania. Jeho význam, preložený do španielčiny, je "osobné zastrašovanie" a pochádza z anglického "bully", čo znamená "zahltiť hrozby". Podobne, "násilník" môže odkazovať na osobu, ktorá je kruto alebo úmyselne agresívna voči iným.

V oboch prípadoch súčasný a opakujúci sa fenomén vo vzdelávacom kontexte , šikanovanie bolo špeciálne študované od 70. rokov, najskôr v severských krajinách po správach o dospievajúcich samovraždy súvisiacich s šikanovaním v škole.

Najtypickejšia definícia šikanovania v tomto kontexte zahŕňa opakovanie agresívne a úmyselné akcie vykonávané jedným alebo viacerými študentmi voči členovi skupiny ; ku ktorému sa pridáva systematické zneužitie moci, ktoré zahŕňa opakovanie škôd a sériu nespravodlivých vzťahov medzi členmi (McGuinness, 2007).

Šikanovanie však bolo zvyčajne definované a analyzované okolo vzťahu a psychologických profilov obete a viktimizátora, ako keby násilné správanie malo koreň a funkciu len u týchto dvoch jedincov. Aj keď to bolo veľmi dôležité, existujú aj ďalšie prvky, ktoré aktivujú a opätovne vytvárajú obťažovanie v dospievajúcich vzťahoch.

Možno vás zaujíma: "11 typov násilia (a rôznych druhov agresie)"

Príčiny šikanovania a jej sociálnych zložiek

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist a kol. (1995) nám hovoria, že šikanovanie je vo svojej podstate spoločenským fenoménom, zatiaľ čo sa uskutočňuje v skupinách, ktoré sú relatívne trvalé. Jednou z jeho hlavných charakteristík je, že obeť má malú šancu vyhnúť sa páchateľom , nielen preto, že fenomén je často neviditeľný, ale preto, že útoky sú všeobecne podporované ostatnými členmi skupiny.

Preto šikanovanie je tiež kategóriou agresívneho správania, kde existuje dvojznačnosť moci, ktorá umožňuje, aby sa tento čin opakoval v skupinách a periodicky. Nie je to len násilný vzťah, ktorý sa zakladá medzi agresorom a obeťou, ale je to druh násilia, ktorý sa vyskytuje v kontexte skupiny, kde prostredníctvom určených úloh, členovia môžu posilniť násilné správanie iných členov .

Z toho istého dôvodu je možné rozlišovať medzi vzťahom, v ktorom dochádza k šikanovaniu a iným prípadom konfliktu, a to zhodnotením toho, či sú mocenské vzťahy medzi zainteresovanými stranami spravodlivé. Inými slovami, nejde o šikanovanie, keď nastane konflikt medzi dvoma ľuďmi, ktorí majú rovnaké postavenie.

Čo je verbálna šikanovanie a ako sa to prejavuje?

Podľa McGuiness (2007) rôzne vyšetrovania ukázali, že slovesné šikanovanie je najčastejšou metódou šikanovania. Stáva sa to v podobnom pomere medzi chlapcami a dievčatami a urážky sú charakterizované najmä rasovými a rodovými zložkami. tiež Najbežnejšie metódy verbálnej šikanovania sú ohováranie , to znamená, falošné a škodlivé vyhlásenia, škádlenie a volanie osoby s hanlivými alebo násilnými prezývkami.

Na druhej strane Serra-Negra, Martins, Baccin a kol. (2015) nám hovoria, že hlavnou príčinou verbálneho šikanovania je dynamika akceptácie niektorých členov skupiny voči iným členom, ktorá je ovplyvnená faktormi, ako sú fyzické vlastnosti a socioekonomický stav všetkých z nich.

Inými slovami, okrem kanála, cez ktorý sa násilie vykonáva (verbálne, fyzické atď.), Rôzne typy zastrašovania môžu mať viacero ohniskov. Napríklad útočné správanie môže byť zameraná na pohlavie, rasu, zdravotné postihnutie alebo sociálnu triedu , okrem iných kategórií.

Ak tieto charakteristiky nezodpovedajú očakávaniam skupiny, jednotlivec sa odmieta a obťažuje.Preto tí istí autori hovoria, že slovné šikanovanie je motivované hlavne týmito otázkami:

Fyzikálne vlastnosti , ako je obezita alebo veľa slabosti, farba kože, typ vlasov, spôsob obliekania, postihnutie, okrem iného.
Predsudky a stereotypy náboženské, rasové a pohlavné, vrátane homofóbie, lesbófóbie a transfóbie.

Zisťovanie slovného šikanovania teda začína tak, že je relevantné pre akékoľvek vyhlásenie, ktorého obsah je zameraný na predchádzajúce problémy. To sa dá zistiť v škole aj doma. V skutočnosti, hoci šikanovanie sa vyskytuje v škole, to je v komentároch v rodine, kde sa mnohonásobne stáva zrejmým , Akonáhle sa to zistí, môže to súvisieť s individuálnymi a emocionálnymi prejavmi, ako sú tie, ktoré uvidíme nižšie.

Emocionálne dôsledky týchto útokov

Podľa Elipea, Ortega, Huntera a ďalších (2012) môže šikanovanie vytvárať významné emocionálne nerovnováhy, ktoré, ak sa zachovajú v strednodobom a dlhodobom horizonte, môžu mať pre obeť a agresora veľmi negatívne a rozdielne dôsledky. V tomto zmysle, výraz a emocionálna regulácia je to jeden z možných prediktorov situácie šikanovania.

Podobne sú ďalšie dôsledky šikanovania v osobe, ktorá je obeťou, a ktoré sú zase ukazovateľmi viktimizácie:

Odstrániť alebo zlyhanie školy .
Nahláste nadmerné pocity viny.
Inhibícia v komunikácii a v socializácii.
Opakujúce sa psychosomatické ochorenia.
Negatívne posúdenie seba

Strategie prevencie a intervencie

Zohľadňovanie šikanovania ako fenoménu nielen psychologického, ale aj sociálneho je dôležitý, pretože nám umožňuje analyzovať dynamiku a zložky, ktoré niekedy prejdú bez povšimnutia, a to napriek tomu kladú základy, na ktorých sa generuje a reprodukuje násilná interakcia .

Zohľadnenie uvedených skutočností je základným prvkom pri plánovaní intervenčných stratégií a prevencii šikanovania, a to tak na úrovni rodiny, ako aj vo vzdelávacom prostredí.

Kým druhá, rodinného prostredia a vzdelávania , sú dva hlavné podporné systémy adolescentov, akákoľvek zmena v obidvoch prípadoch môže významne ovplyvniť priebeh ich vývoja (negatívne a pozitívne). V širších tahoch uvidíme niektoré stratégie, ktoré sa dajú vykonať v oboch kontextoch.

1. Vo vzdelávacom prostredí

Rôzne štúdie ukazujú, že medzi členmi skupiny, ktorí útočia na iných, existuje menšia psychosociálna úprava a nízka úroveň empatia. (Elipe, Ortega, Hunter a ďalší, 2012). V tomto zmysle je dôležité, aby vzdelávacie prostredie posilňovalo empatiu a preto je potrebné poznať a pracovať so systémami uznávania, ktoré existujú medzi rôznymi členmi. Odtiaľ je to potrebné uľahčiť prostredia koexistencie bez stereotypov a obťažovania .

2. V rodinnom prostredí

Preventívne a intervenčné stratégie v rodinnom prostredí do veľkej miery závisia od dynamiky generovanej dospelými.

V tomto zmysle je to dôležité začať s detekciou ukazovateľov šikanovania, ktoré sú prítomné na verbálnej úrovni a potom preskúmajte, aké sú vzory pozadia, ktoré spôsobujú, že dospievajúci má hanlivé vnímanie charakteristík partnera, ktorého napadol. Zásahom pri zmene takýchto schém je dôležité, aby sme neutralizovali tendenciu k agresii.

Rovnako tak v rodine, ako aj v škole je dôležité mať k dispozícii podrobné a spoľahlivé informácie o danej téme, ktoré umožňujú realizovať vzdelávacie stratégie založené na empatii a úctyhodnom uznaní druhých.

3. Posilnenie obete

Je tiež dôležité, aby ste pracovali so stymi pre šikanovanie. Preto je nevyhnutné začať tým, že poznáme situáciu šikanovania a vieme, ako byť obeťou. Avšak, čo nasleduje, je posilnenie uznania seba ako osoby, ktorá tiež môžu vytvárať zdroje na potlačenie násilných vzťahov .

Toto rozpoznávanie sa začína tak, ako človek cíti, že sa s ňou zaobchádza dospelí a ich referenčné kontexty, ako aj ich rovesníci. Vzájomná interakcia, ktorú obeť vytvorí s najbližším prostredím, môže posilniť situáciu zraniteľnosti, ďaleko od toho, aby ju neutralizovala, takže je to aj prvok, ktorý musí byť tiež analyzovaný.

Bibliografické odkazy:

Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. a kol. (2015). Slovné školské šikanovanie a spokojnosť so životom medzi brazílskymi adolescentmi: Profily agresora a obete. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
Duy, B. (2013). Postoje učiteľov k rôznym druhom šikanovania a viktimizácie v Turecku. Psychológia v školách, 5 (10): 987-1002.
Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. a kol. (2012). Vnímaná emocionálna inteligencia a zapojenie do rôznych typov šikanovania. Behavioral Psychology, 20 (1): 169-181.
McGuiness, T. (2007). Rozptýliť mýty šikanovania. Mládež v mysli. Journal of Psychosocial Nursing (45) 10: 19-23.
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. a kol. (2006). Fyzické, verbálne a vzťahové formy šikanovania medzi nemeckými študentmi: vekové trendy, rodové rozdiely a korelácie.
Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. a kol. (1996). Šikanovanie ako skupinový proces: úlohy účastníkov a ich vzťahy so sociálnym postavením v rámci skupiny. Agresívne správanie, 22: 1-15.