Čo je intelektuálne nadanie skutočne?

Apríl 4, 2024

Výskum v oblasti intelektuálneho nadania bol historicky dosť vzácny , takže tento fenomén je naďalej terénom pre štúdium a poznanie na nevyhnutne hlbšej úrovni.

Príspevky amerického pôvodu rozlišujú medzi pojmami "supergifted" (nadaný vo všetkých predmetoch), "nadaný (CI väčší ako 130)" a "talentovaný" (vysoké schopnosti v niektorých špecifických predmetoch). Presnejšie povedané Americké ministerstvo školstva označuje šesť kritérií, ktoré má študent splniť, aby sa mohli považovať za intelektuálne nadané:

Má všeobecnú akademickú dokonalosť.
Mať špecifické zručnosti
Mať typ výrobcu premýšľať.
Dobrá schopnosť vodcovstva
Predstavte talent vo vizuálnom a fyzickom umení.
Vyššia psychomotorická zručnosť.

Presná definícia toho, čo by táto skupina mala byť talentovaným študentom, by teda zodpovedala schopnosti chlapcov alebo dievčat s veľkou precocitou v celkovom rozvoji alebo rozvoji špecifických zručností.

Fazety intelektuálneho nadania

Medzi charakteristiky, ktoré rozlišujú túto triedu študentov, patria tri oblasti: správanie (sú veľmi aktívne a prejavujú veľký záujem o okolie, ich pochopenie prostredia je veľmi vysoké a má vysokú koncentráciu a pamäťové schopnosti), fyzikálne charakteristiky (predpokladá sa atraktívna fyziognómia a väčšia pravdepodobnosť použitia šošoviek na korekciu vízie) a sociálna adaptácia (prejavujú vyššiu zrelosť, väčšiu nezávislosť a ich sociálne vzťahy sú zvyčajne uspokojivé v prípadoch až do limitu IQ 150, opak pre deti s vyššími pomermi, navyše majú tendenciu mať väčšiu emocionálnu stabilitu, empatiu, zaujímajú sa o intelektuálne voľnočasové aktivity a ich zmysel pre humor je veľmi ironický a skrútený.

Diskriminácia nadaného študenta

Keďže problémy spojené s intelektuálnym nadaním môžu rozlišovať medzi tzv Interný alebo externý syndróm dysynchronie a negatívny efekt Pygmalion. Prvá sa týka zmeny v synchronizácii vzhľadom na intelektuálne, sociálne, afektívne a motorické vývoj. V rámci tejto osobitosti je zahrnutá vnútorná dysynchrónia (schopnosť byť intelektuálno-motorová, relatívne k jazyku a schopnosť rozumu alebo v afektívne-intelektuálnej oblasti) a sociálna dyssynchronia (v škole aj v rodinnom prostredí).

Na druhej strane Pygmalion Effect je zvyčajne spojený s prípadmi nešpecifikovanej nadania, v ktorých údaje rodinného a / alebo školského prostredia dávajú nízke očakávania študentskej školskej výkonnosti, čo vyvoláva postoj zhody a nízke úsilie zo strany študenta. dieťaťa, v kombinácii s pocitom viny v súvislosti s jeho precocitou, ktorá sa živí poklesom jeho výsledkov v škole.

Typy intelektuálnej nadania

Vyšetrovania zistili veľkú heterogenitu aspektov, ktoré charakterizujú nadané subjekty, väčšie ako body, ktoré spoločne predstavujú. takto, prvý spôsob kategorizácie tejto skupiny jednotlivcov súvisí s úrovňou tvorivosti toho istého .

1. Kreatívny nadaný

Na jednej strane vysoko nadaní tvorcovia vychádzajú z toho, že majú veľmi rozvinutý zmysel pre humor, silnú nekonformitu a odlišnosť od ostatných. Jeho hlavné charakteristiky sú spojené s vyššou kapacitou v toku myšlienok , originalita, zručnosť abstrakcie, neobvyklé perspektívy a imaginačné schopnosti.

2. Nadaný IQ

Na druhú stranu, nadaní dokážu vyniknúť pre svoju úroveň IQ a nielen pre svoju tvorivú schopnosť. V tejto druhej skupine sú subjekty, ktoré majú približne IQ 140 a môžu byť diskriminované medzi nadanými privilegovanými médiami (charakterizovanými vysokým kritickým duchom, nezhodou, netrpezlivosťou, ale majú tiež dobré sebavedomie a pozitívne sebavedomie), nadaní znevýhodneného prostredia (viac konformného, silne emocionálne citlivého, zvyčajne obáva sa zlyhania a závisí od etických a morálnych hodnôt) a nadaní, ktorí predstavujú extrémne precocity (súvisia so zmenami osobnosti a obsedantnou alebo psychotickou psychopatológiou, takže ktoré majú tendenciu byť marginalizované, neupravované a sociálne nesprávne pochopené jednotlivci).

Ako identifikovať nadaných študentov

Rôzni autori urobili rôzne zoznamy definujúcich aspektov ľudí s vysokým IQ, ktoré sú veľmi uplatniteľné pri zisťovaní nadaných študentov.

Napríklad príspevky od Joseph Renzulli od Výskumný ústav pre vzdelávanie nadaných študentov naznačujú, že existujú tri kritériá, ktoré sa musia brať do úvahy pri kvalifikovaní subjektu ako nadaného:

Intelektuálna schopnosť nad priemerom
Vysoký stupeň oddanosti úlohám
Vysoká úroveň tvorivosti
Je tiež zvyčajne spájať týchto mladých ľudí s veľkými vodcovskými schopnosťami a vysokými umeleckými a psychomotorickými schopnosťami. Ale nie sú jedinými charakteristikami týkajúcimi sa nadania.

Charakteristiky nadaných

Osobitosti, ktoré boli vystavené ako definovanie nadaného predmetu, ako je kreativita, oddanosť úlohám na výkon alebo IQ, ktoré skutočne odrážajú intelektuálnu schopnosť jednotlivca bez cudzích premenných, sú veľmi ťažko posúditeľné.

Aj napriek tomu, bol dosiahnutý konsenzus s cieľom zahrnúť niektoré aspekty ako ukazovatele intelektuálneho nadania , ktorých prítomnosť je vo vysokom počte skúmaných prípadov.

Z rodového a školského prostredia môžu teda údaje o prostredí dieťaťa sledovať nasledovné kvalitatívne a kvantitatívne parametre: používanie jazyka (široká slovná zásoba a vysoká zložitosť viet), druh otázok (nezvyčajný, originálny) , prepracovaný spôsob komunikácie vlastných myšlienok, schopnosť navrhnúť stratégie na riešenie úloh, inovatívne používanie bežných materiálov, šírku a hĺbku ich vedomostí, výraznú tendenciu zbierať a mať veľa záľub (najmä intelektuálov) a konštantný a vysoko kritický postoj.

Psychopedagogický zásah do nadaných študentov

Hoci existujú všeobecné názory na to, aký typ intervencie je pre túto skupinu študentov najvhodnejší, Zdá sa, že ako najefektívnejšie opatrenie sa osvedčilo, že sa začalo liečba inklúzie z týchto predmetov v bežnom školskom prostredí zdieľanom ostatnými študentmi.

Preto sa musíme vyhnúť segregácii a úplnej modifikácii akademických učebných osnov alebo potrebe dohliadať na učiteľov s určitým odborným profilom. Konkrétne sú v intervencii s nadanými deťmi navrhnuté nasledovné psycho-pedagogické stratégie:

Uplatňovanie akademických učebných osnov

Musí sa stanoviť individuálne pre každý nadaný subjekt (v závislosti od jeho osobitostí) , čo naznačuje, aký druh pomoci bude potrebný kvantitatívne i kvalitatívne a či bude neformálny alebo bude vyžadovať formálne zmeny vo vzdelávacom programe. Uľahčenie stimulačných aktivít by sa malo usilovať o úroveň sebapoznávania a heteroskovu žiakov ao možnostiach, aby rodičia lepšie porozumeli charakteristikám svojich detí.

Zrýchlenie

Táto intervencia sa týka nahradenia akademického kurzu, ktorý má študent vykonať za pokročilejší. Tento zdroj má tú výhodu, že umožňuje prispôsobiť študentovi viac stimulujúce prostredie aj keď je pravda, že zrelosť a schopnosť nadaného študenta nie je vo všetkých oblastiach rovná, takže sa môže cítiť menejcenný voči svojim spolužiakom v pokročilom kurze a tým zvyšuje podporu konkurenčných postojov medzi deťmi.

Podporná učebňa

V tomto prípade existuje špecializovaný pedagogický tím určený špeciálne na určenie, akú podporu potrebuje tento typ študentov. Nadané deti sa učia oddelené od svojich bežných partnerov , čím sa vytvorí nová skupina vysokokapacitných kapacít, v ktorej sa rozvíja rozvoj zručností a záujmov v rôznych oblastiach vzdelávania. Hlavnou nevýhodou je, že môže uľahčiť objavenie odmietnutia kolegami, ktorí nemajú vysoké intelektuálne schopnosti.

Obvyklá učebňa

Táto stratégia je založená na rozvoji vzdelávania v triede pôvodu študenta, ktorá má rovnaké zaobchádzanie ako ostatné triedy. Výhodou tejto metodológie je, že študenti nevnímajú diskrimináciu alebo preferencie Naučia sa tiež prispôsobiť a normalizovať skutočnosť, že proces učenia sa vyskytuje heterogénne prirodzeným spôsobom. Hlavnou nevýhodou spočíva v znížení motivácie, ktorú môžu trpieť tí nadané študenti, ak nedostanú dostatočnú stimuláciu.

Projekty rozširovania kurikula

Aplikovať túto stratégiu musí venovať pozornosť a analyzovať typ špecifických zručností, ktoré študent ponúka , oblasti záujmu, štýl ich učenia, kondenzácia (individuálne prispôsobenie učebných osnov), hodnotenie vykonaného produktu alebo aktivity, podiel doplnkových stimulačných aktivít (konferencie, výstavy, veľtrhy atď.).

Podpora rodiny

Spolupráca v rodine je nevyhnutná, pretože môže uľahčiť učebnú úlohu a emocionálnu stabilitu študenta, vyhýbajúc sa demotivácii alebo odmietnutiu jeho spolužiakmi.Rodičia majú väčšie vedomosti o potrebách dieťaťa a môžu dopĺňať potrebu školskej stimulácie doma. Z tohto dôvodu, je zásadná komunikácia medzi oboma stranami , pretože umožní učiteľskemu tímu poskytnúť im okrem toho aj určité náležité usmernenia týkajúce sa výchovy k dieťaťu doma s cieľom vyhnúť sa porovnaniu, nadmerným požiadavkám, akceptovaniu ich osobitostí atď.

Výučba a vzdelávanie špecifických intelektuálnych zručností

Pre väčšie obohatenie získaného obsahu, školenie týchto zručností môže uľahčiť učenie a motiváciu .

Získané informácie a dáta môžu byť spracované v aspektoch ako sekvenovanie, porovnanie, klasifikácia, vzťah príčin-účinok, vypracovanie zoznamu atribútov, logické zdôvodnenie, plánovanie a realizácia projektov, hodnotenie nápadov a perspektív, detekcia a opravy chýb, hlavne.

Bibliografické odkazy:

Acereda, A. a Sastre, S. (1998). Nadanie. Madrid: Syntéza.
Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Medzinárodná príručka nadaných. Madrid: EOS.
Álvarez González, B. (2000): Študenti vysokých schopností. Identifikačné a vzdelávacie zásahy. Madrid: Bruño.
Coriat, A. R. (1990): Nadané deti. Barcelona: Herder.
Renzulli, J. (1994): "Rozvoj talentov v školách. Praktický program na obohatenie celkového výkonu školy "v škole BENITO, Y. Prostredníctvom (koor.): Model intervencie a psychoedukačný výskum v nadaných študentoch. Salamanca: Amaru vydania.