Čo je prosociálne správanie a ako sa rozvíja?

Ak sa človek stane takým konkrétnym druhom, je to čiastočne preto, že dokázal vytvoriť veľké spoločenské tkanivá vzájomnej starostlivosti a prenosu vedomostí. To znamená, že sme veľmi odhodlaní navzájom súvisieť mnohými rôznymi spôsobmi, čo je tendencia možno zhrnúť do jedného konceptu: prosociálne správanie .

Ďalej uvidíme, aké je presné prosociálne správanie, akým spôsobom sa vyjadruje a aký vzťah má s javmi empatie a spolupráce? .

Čo je prosociálne správanie?

Hoci neexistuje všeobecná definícia pojmu prosociálneho správania, existuje vysoký konsenzus, aby sme ho definovali ako repertoár sociálneho a pozitívneho správania.

Z dôvodu rozdielnosti kritérií na zahrnutie motivačného faktora do definície sa autori domnievajú, že existujú dva typy pozitívneho spoločenského správania: správanie, ktoré vykazuje prínos pre obidve zúčastnené strany a správanie, ktoré prinášajú prospech iba jednej strane.

Návrh definície, ktorý spája aspekty správania a motivácie, potvrdzuje, že všetko pozitívne spoločenské správanie sa robí v prospech druhého v prítomnosti (alebo nie) altruistickej motivácie, ako je darovanie, pomoc, spolupráca, zdieľanie, upokojenie atď. , Strayer navrhuje klasifikáciu štyroch typov aktivít na objasnenie fenoménu prosociálneho správania:

1. Aktivity na podávanie, zdieľanie, výmenu alebo meniť objekty s inými osobami.
2. Družstevné aktivity .
3. Úlohy a hry pomoci .
4. Empathické aktivity smerom k druhej.

Pri sledovaní tohto návrhu v prosociálnom správaní profituje druhá osoba, zatiaľ čo v družstevnom správaní sa obe strany koordinujú, aby získali vzájomný prospech. Stanovenie toho, koľko víťazí každá zo strán, je samo o sebe výzvou pre psychológiu a vedy o správaní vo všeobecnosti. Koniec koncov, vôľa pomôcť niekomu a spokojnosť s tým, že to urobili, sú samy osebe faktormi, ktoré nám hovoria o odmenách za altruistického jednotlivca.

Výskum v tejto oblasti

Prosociálne správanie je absolútne nový pojem v oblasti psychopedagogiky , Najväčší nárast výskumu v tejto oblasti vedomostí však zodpovedá záverečnej fáze minulého storočia. Z tohto hľadiska sa skúmalo rozsiahlejšie, ako tento jav ovplyvňuje emocionálne blaho jednotlivca (získanie intenzívne pozitívnej korelácie medzi týmito dvoma) a akú metodiku treba použiť pri zavádzaní programov, ktoré podporujú tento typ priaznivého fungovania v detskej populácii ,

Zdá sa teda, že počas sociálno-emotívneho vývoja ľudskej bytosti je to, keď väčší výskyt môže priniesť podporu prosociálneho správania, tj internalizáciu súboru hodnôt, ako sú dialóg, tolerancia, rovnosť alebo solidarita, ktoré sa odrážajú správanie sa od činov, ako je pomoc druhému, rešpekt a akceptovanie druhého, spolupráca, útecha alebo veľkorysosť na zdieľanie konkrétneho objektu.

Prosociálne správanie z teórií učenia

Jedným z hlavných vysvetlení konceptu prosociálneho správania boli navrhnuté teórie učenia, aj keď existujú aj iné teoretické modely, ako je etologická a sociobiologická perspektíva, kognitívno-evolučný prístup alebo psychoanalytická perspektíva.

Teórie učenia, vysokej empirickej úvahy, obhajovať, že prosociálne správanie pochádza z vplyvu vonkajších alebo environmentálnych faktorov , Preto sa tento typ správania naučí prostredníctvom postupov, ako je klasická a operatívna kondicionácia, z ktorých vydaná činnosť súvisí s podnetmi a príjemnými dôsledkami pre jednotlivca (pozitívne posilnenie), a preto sa v budúcnosti zvykne opakovať , Čím častejšie je poskytovaná výstuž sociálnej povahy (gesto, úsmev, prejav lásky), skôr než materiál.

Skutočnosť, že v súlade s vykonaným výskumom dostala emocionálnu odmenu, zdá sa, že v jednotlivcovi povzbudzuje túžbu vyvolať správanie druhej pomoci. To znamená, že existuje vnútorná motivácia na vykonanie takého správania, na rozdiel od toho, čo sa stane, keď je odmena podstatná, kde sa správanie vykonáva, aby získala túto konkrétnu odmenu.

Na druhej strane, iné štúdie navrhujú relevantnosť pozorovacieho učenia imitáciou prosociálnych modelov. Niektorí autori poukazujú na väčší vplyv vnútorných faktorov, ako sú kognitívne štýly používané v morálnych úvahách, zatiaľ čo iní zdôrazňujú, že vonkajšie faktory (socializujúce subjekty - rodina a školstvo a životné prostredie) sa menia, až kým sa nestanú internými kontrolami internalizácia regulácie vlastného správania (Bandura, 1977 a 1987).

Tieto príspevky sú klasifikované v perspektívach interakcie odvtedy uvažovať o interakcii jednotlivca so situáciou ako o determinante správania .

Empatia, základná zložka

Schopnosť empatie je jedným z faktorov, ktoré spôsobujú prosociálne správanie, hoci výskum by mal viac osvetliť konkrétny vzťah medzi týmito dvoma fenoménmi.

Niektoré návrhy obhajujú definovanie empatie ako interaktívneho procesu medzi afektívnymi, motivačnými a kognitívnymi aspektmi, ktoré sa odohrávajú v rôznych fázach vývoja. Empatia predstavuje charakter, ktorý sa väčšinou učí prostredníctvom modelovacích procesov a je definovaná ako afektívna odpoveď, ktorá sa vydáva po tom, ako je vedomá pochopenia skúsenosti situácie a pocitov alebo vnímania, ktoré druhá dostáva. Táto schopnosť sa dá naučiť z pochopenia významu niektorých neverbálnych znakov, ako je výraz tváre, ktorý indikuje emocionálny stav daného subjektu.

Niektorí autori sústredili svoje štúdie na diferenciáciu situačnej empatie od dispozičnej empatie, ktorá odkazuje na tendenciu niektorých osobnostných typov citlivejších na empatické prejavy. Tento posledný rozdiel bol braný ako kľúčový aspekt pri skúmaní povahy prosociálneho správania, pri hľadaní vysokej korelácie medzi vysokou empatickou predispozíciou a vyššou emisiou prosociálneho správania.

Fazety empatie

Empatickú kapacitu možno chápať z troch rôznych perspektív , Zúčastňovaním sa na každú z nich je sprostredkovávacia úloha tohto javu viditeľná z hľadiska prosociálneho správania: empatie ako vplyv, ako kognitívny proces alebo ako výsledok interakcie medzi prvými dvoma.

Zistenia ukazujú, že prvý prípad je úzko spojený s chovaním pomôcť druhému, hoci sa nedospelo k záveru, že ide o príčinný faktor, ale mediátora. Preto zohrávajú dôležitú úlohu aj úroveň empatického postoja, spojenie s matkou, druh konkrétnej situácie, v ktorej dochádza k empatickému správaniu, vek detí (v predškolských zariadeniach vzťah medzi empatiou a správaním). prosocial je slabší ako u starších detí), intenzita a povaha emócií vyvolaných atď.

Napriek tomu sa zdá byť jasné, že realizácia programov na podporu schopnosti empatie počas vývoja detí a mládeže môže byť faktorom ochrany osobného a sociálneho blahobytu v budúcnosti.

Spolupráca vs. Konkurencia v sociálno-emocionálnom vývoji

Sú to aj teórie učenia, ktoré v minulom storočí kladú väčší dôraz na vymedzenie vzťahu medzi prejavom družstevného správania. sú konkurencieschopné vzhľadom na typ psychologického a sociálneho rozvoja, ktorému čelia ľudia vystavení jednému alebo druhému modelu.

podľa kooperačné správanie rozumie sa súbor správaní, ktoré sú vyjadrené v danej situácii, keď tí, ktorí sa na ňom podieľajú, pracujú na dosiahnutí prioritných cieľov zdieľaných skupín, pričom konajú v tomto bode ako požiadavka na dosiahnutie individuálneho cieľa. Naopak v konkurenčnom prostredí je každý jednotlivec orientovaný na dosiahnutie vlastných cieľov a bráni ostatným, aby mali možnosť ich dosiahnuť.

Výskum, ktorý vykonal Deutsch na MIT Zistili väčšiu komunikačnú efektívnosť, viac komunikačných interakcií, pokiaľ ide o navrhovanie vlastných myšlienok a prijatie nápadov iných ľudí , vyššiu mieru úsilia a koordináciu v úlohách, ktoré majú byť vykonané, vyššia produktivita a väčšia dôvera v príspevky členov skupiny v kolektívnych družstvách než v konkurenčných.

V ďalších nasledujúcich dielach, hoci bez dostatočne empiricky potvrdenej validácie, ktorá umožňuje zovšeobecnenie výsledkov, sa jednotlivci spájajú s kooperačným správaním charakterizujúcim väčšiu vzájomnú závislosť na dosiahnutí cieľov, existujú podporné správanie medzi rôznymi subjektmi , vyššia frekvencia v uspokojovaní vzájomných potrieb a väčší podiel pozitívnych hodnotení druhého a väčšia podpora správania druhých.

Spolupráca a sociálna súdržnosť

Na druhej strane to Grossack dospela k záveru spolupráca pozitívne súvisí s väčšou súdržnosťou skupín , väčšiu jednotnosť a kvalitu komunikácie medzi členmi, podobne ako to zdôraznil Deutsch.

Sherif potvrdila, že komunikačné smernice sú čestnejšie v družstevných skupinách, že existuje vzrast vzájomnej dôvery a priaznivej dispozície medzi rôznymi členmi skupiny, ako aj väčšia pravdepodobnosť normatívnej organizácie. Napokon bola pozorovaná väčšia sila kooperatívnych situácií s cieľom znížiť situáciu konfliktu medzi skupinami. Následne ďalší autori spojili vzhľad pocitov protiúcty, vyššej miery úzkosti a nižšej úrovne tolerantného správania v konkurenčných skupinách školákov.

Spolupráca v oblasti vzdelávania

V oblasti vzdelávania sa preukázalo viacnásobné pozitívne účinky odvodené z použitia metodológií podporujúcich spoluprácu, ktoré zároveň podporujú vyššiu akademickú výkonnosť (v oblasti zručností ako je asimilácia koncepcií, riešenie problémov alebo spracovanie kognitívnych produktov, matematika a jazyková), vyššia sebaúcta, lepšia predispozícia k učeniu, väčšia vnútorná motivácia a efektívnejšie vykonávanie určitých sociálnych zručností (chápanie druhého, pomáhanie správaniu, zdieľanie, rešpekt, tolerancia a obavy medzi rovesníkmi alebo tendencia spolupracovať mimo vzdelávacích situácií).

Na záver

V celom texte boli prínosy získané v osobnom psychologickom stave preukázané, keď sa počas fázy vývoja posilňuje učenie prosociálneho správania.Tieto zručnosti sú zásadné, pretože pomáhajú napojiť sa na zvyšok spoločnosti a ťažiť z výhod aktívneho člena.

Výhody nielen ovplyvňujú optimalizáciu emočného stavu jednotlivca, ale že kooperačné správanie je spojené s vyššou akademickou spôsobilosťou, čo uľahčuje preberanie kognitívnych schopností, ako je odôvodnenie a ovládanie inštrumentálnych vedomostí, ktoré sa riešia počas školského veku.

Dalo by sa povedať, že je to tak podpora prosociálneho správania sa stane pre budúcnosť veľkým psychologickým ochranným faktorom , takže je individuálne a spoločensky kompetentnejší, pretože sa zrelý do dospelosti. Hoci sa to môže zdať paradoxné, vyrastanie, zrelosť a získanie autonómie závisí od toho, ako vedieť, ako zapadnúť do zvyšku a že sa v niektorých aspektoch teší jeho ochrane.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1977). Sebaúčinnosť voči zjednocujúcej teórii zmeny správania. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. a Martorell, M.C. (2001). Premenné súvisiace s prosociálnym správaním v detstve a dospievaní: osobnosť, seba koncept a pohlavie. Childhood and Learning, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. a Gil, R. (1997). Spolupracujúce učenie a morálny rozvoj. Španielsky žurnál pedagogiky, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I. a kol. (1993). Niektoré prediktory správania prosocialaltrutrist v detstve: empatia, perspektíva, pripútanosť, rodičovské modely, rodinná disciplína a obraz ľudskej bytosti. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. a Strayer, J. (1996). Empatia, emocionálna expresivita a prosociálne správanie. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. a Sol, N. (1998). Prosociálne vzdelávanie emócií, hodnôt a postojov. Barcelona: Art Blume.

Matthieu Ricard: How to let altruism be your guide (Marec 2024).