Čo je to psychopedagogické poradenstvo?

Apríl 1, 2024

Psychopedagogické poradenstvo je definované ako zásah externého agenta nezávislého od poradného orgánu (vzdelávacieho centra a jeho odborných zložiek), v ktorom je medzi oboma stranami vytvorený vzájomný vzťah, aby sa mohli riešiť možné problémy, ktoré môžu vzniknúť. môžu sa vyskytnúť pri vykonávaní odbornej pedagogickej praxe, ako pri celkovom zabraňovaní ich budúcemu výskytu.

Preto v psychopedagogickom poradenstve existujú dva hlavné ciele: klinická, alebo "priama intervencia" v reálnych a súčasných dysfunkčných situáciách a "odborná príprava" viac súvisiaca s preventívnym aspektom.

Hlavné funkcie psychopedagogického poradenstva

Cox, French a Loucks-Horsley (1987) uvádzajú zoznam funkcií, ktoré možno priradiť poradnej skupine, ktoré boli rozlíšené podľa troch rôznych fáz vývoja poradenskej intervencie: iniciácia, rozvoj a inštitucionalizácia.

1. fáza iniciácie

Pokiaľ ide o počiatočnú fázu, poradca musí posúdiť potreby, kapacity a zdroje prezentované vzdelávacím centrom, ako aj klient, s ktorým spolupracuje, a skupinu konečných príjemcov akcie. Okrem toho, musí vykonať hodnotenie typu praktík, ktoré sa uplatňujú v stredisku , ako aj prípravu zoznamu cieľov a cieľov, ktoré sa majú dosiahnuť pri intervencii.

Rovnako by mal pracovať na vytvorení svojho návrhu na zlepšenie súčasnej praxe centra tým, že poskytne školenie v nových pracovných stratégiách; organizovanie a priradenie rôznych funkcií vyučovacej skupine; konať v optimalizácii materiálnych aj nemateriálnych zdrojov; a napokon uľahčiť vytvorenie pozitívneho a záväzného spojenia spolupráce medzi rôznymi stranami zapojenými do intervenčného procesu.

2. fáza vývoja

Vo fáze vývoja by mal konzultant zdôrazniť ponuku školení pri riešení konkrétnych problémov existujúcich vo vzdelávacej praxi daného centra, ako aj sledovanie návrhov navrhovaných zmien a vykonanie hodnotenia uvedeného procesu.

3. Inštitucionálna fáza

V záverečnej fáze inštitucionalizácie je cieľom začleniť súbor činností vykonaných do zoznamu usmernení a učebných plánov zasiahnutého vzdelávacieho centra. tiež uskutočňuje sa hodnotenie a monitorovanie implementovaného programu a pokračuje sa v príprave učiteľov (najmä v prípade nových zaradení do personálu) a prideľovanie zdrojov, ktoré umožnia jeho kontinuitu po ukončení práce poradnej skupiny vo vzdelávacom centre.

Charakteristika psychopedagogického poradenstva

Medzi charakteristikami, ktoré definujú psycho-pedagogickú poradenskú službu, je dôležité poukázať na to, že ide o nepriamy zásah, pretože poradca pracuje spoločne s odborníkmi centra (klient), aby boli poskytnuté pokyny nakoniec obrátené študenti (posledni užívatelia). Z tohto dôvodu, by sa mohol definovať ako "triadický vzťah", v ktorom sa vytvorí záväzok medzi poradnou skupinou a klientom .

Na druhej strane, ako sme už spomenuli, je to spoločný, konsenzuálny a nehierarchický vzťah, v ktorom sa obidve strany zaväzujú spolupracovať ako rovnocenné. Napokon, keďže pozostáva z nezávislého orgánu, poradná skupina nevykonáva žiadnu pozíciu orgánu alebo kontrolu nad svojim klientom, a preto sa rozumie, že jeho vzťah je nezáväzný.

Možná kritika úlohy psychopedagogického poradcu

Ako uviedol Hernández (1992), niektoré kritiky týkajúce sa úlohy a zásahu poradcu vo vzdelávacom centre poukazujú na pocit, ktorý na strane učiteľského odborného tímu odráža zníženie autonómie z hľadiska k výkonu svojej každodennej práce.

Okrem toho, spojený s týmto pocitom nedostatku slobody konania, Skupina učiteľov môže rozvinúť myšlienku, že ich úloha je obmedzená na výkon byrokratických postupov , pričom svoju kreatívnu kapacitu obmedzila, aby umožnila inovatívne návrhy. Na druhej strane skutočnosť, že poradná skupina ako sprostredkovateľ medzi správou a vzdelávacím systémom rozumie, môže znížiť konotáciu nezávislosti poradcov.

Psychopedagogické poradenstvo vo vzdelávacom centre

V návrhu, ktorý predložil Rodríguez Romero (1992, 1996a) o všeobecných funkciách vykonávaných osobnosťou pedagogického poradenstva v oblasti vzdelávania, vystupujú: vzdelávanie, poradenstvo, inovácia, dohľad a organizácia.

S výnimkou funkcie dohľadu boli zostávajúce štyri prijaté a dohodnuté bez akýchkoľvek teoreticko-praktických otázok. Čo sa týka funkcie dohľadu, áno Existuje určitý nesúlad v tom, že vnútorná povaha samotnej poradnej funkcie Rozumie sa, že vzťah vytvorený medzi poradným orgánom a poradným orgánom je spoluprácou definovanou vzťahom medzi rovnakými časťami. Pojem dohľadu je teda v rozpore s týmto typom operácií, pretože posledný termín je spojený s konotáciou asymetrie alebo hierarchie, čo znamená, že dozorný orgán je na vyššej úrovni, zatiaľ čo kontrolovaný orgán bude na vyššej úrovni. nižšiu úroveň.

Psychopedagogické poradenské tímy (EAP)

Ako bolo uvedené vyššie, dve sú hlavnými funkciami psychopedagogických poradenských tímov v oblasti vzdelávania :

Prvá je spojená s účelom riešenia skutočných problémov, ktoré už existujú pri vykonávaní dennej pedagogickej praxe. Táto "nápravná" funkcia sa zameriava na problematickú situáciu sama osebe a jej cieľom je ponúknuť riešenie na presnejšej úrovni.

Druhá sa týka preventívneho cieľa alebo "školiteľa" a orientuje sa na poradenstvo poskytované tímu učiteľov s cieľom poskytnúť im stratégie a zdroje na podporu správneho fungovania ich odbornej praxe a vyhnúť sa budúcim problémom. Poradenstvo sa teda nezameriava na problematickú situáciu, ale na zásah do učiteľského personálu s cieľom vybaviť ich určitými zručnosťami a kompetenciami, aby mohli vo svojej výučbe plniť všeobecne.

Táto druhá možnosť je ústrednou funkciou v tímoch EAP, aj keď môžu byť použité aj komplementárnym spôsobom k prvému.

Významné zohľadnenie osobitostí tímov EAP sa týka ich charakterizácie ako vysoko odbornej a kompetentnej skupiny v oblasti poradenstva v oblasti vzdelávania. Tým sa toto číslo spája s vysokou konotáciou kolegiality v oblasti profesionálneho výkonu. Odvodený od tradičnej generácie niektorých typov kritiky súvisiacej s vytvorením jasnej a špecifickej definície toho, čo presne je psychopedagogický poradný tím a aké sú jeho špecifické funkcie (konflikty rolí), vznikol vnútorný pohyb sebarefaktuácie aby sme mohli bojovať s týmito kritikami iných externých skupín.