sociálnej psychológie a osobných vzťahov

Prečo je sociokultúrna stimulácia dôležitá?

Apríl 2, 2024

Pri mnohých príležitostiach odborníci v oblasti sociálnej psychológie obhajovali myšlienku, že ľudská bytosť je zo svojej podstaty sociálna bytosť.

Čo však toto tvrdenie skutočne znamená a aké dôsledky môže mať nedostatok vo vzťahu, ktorý vytvára s okolím, má na človeka?

Potreby ľudskej bytosti: čo sú?

Hierarchia potrieb navrhnutá Abrahámom Maslowom bola predstavená v roku 1943 ako model v podobe pyramídy, kde sú prezentované päť typov potrieb, ktoré sú potrebné pre ľudské bytosti, usporiadané podľa ich zložitosti a významu, ktoré sa dosiahli pri dosiahnutí maximálneho stavu rastu personál. Na základnej úrovni sú fyziologické potreby (napr. Potraviny), po ktorých nasledujú bezpečnostné potreby (ochrana jednotlivca), potreby spoločenskej akceptácie (príbuznosť a láska), potreby sebaúcty (hodnotenie vlastného stavu) a , už na najvyššej úrovni, potreby sebarealizácie (sebarealizácia).

Prvé štyri druhy potrieb sa nazývajú "deficit", pretože je možné ich uspokojiť v určitom čase, zatiaľ čo piaty je známy ako "potreba byť", pretože nikdy nie je úplne vyčerpaný, je to nepretržitý , Keď jednotlivec dosahuje uspokojenie najzákladnejších potrieb, zvyšuje sa jeho záujem o uspokojenie potrieb vyšších úrovní. Toto posunutie smerom hore do pyramídy je definované ako rastová sila , Na druhej strane zníženie dosahovania čoraz primitívnejších potrieb je spôsobené pôsobením regresívnych síl.

Splnenie potrieb

Maslow chápe, že každá ľudská bytosť sa usiluje o uspokojenie potrieb stále vyšších úrovní Aj keď uznáva, že nie všetci ľudia chcú podmaniť potrebu sebarealizácie, zdá sa, že ide o konkrétnejší cieľ v závislosti od charakteristík jednotlivca. Ďalšou dôležitou myšlienkou autorovho modelu je, že zdôrazňuje existujúci vzťah medzi činnosťou (správaním) a ochotou dosiahnuť rôzne úrovne potrieb. Teda neuspokojené potreby sú jediné, ktoré motivujú správanie, a nie tie, ktoré už boli konsolidované.

Ako možno vidieť, všetky zložky pyramídy potrieb modelu Maslowa úzko súvisia s významným významom, ktorý životné prostredie pôsobí na človeka. Preto môžu byť prvky základne, alebo fyziologické, ako sú prvky bezpečnosti, príslušnosti a sebaúcty, chápané a dané len vtedy, keď sa človek rozvíja v spoločnosti (prinajmenšom psychologicky prispôsobivým spôsobom).

Význam environmentálnej stimulácie u ľudí

Nekonečný výskum ukázal, ako je vývoj človeka ovplyvnený biologickými alebo genetickými faktormi, faktormi životného prostredia a interakciou medzi nimi. Vnútorná predispozícia je teda modulovaná kontextom, v ktorom sa subjekt vyvíja a vedie k veľmi konkrétnej konformácii charakteristík, ktoré sa prejavuje, a to kognitívne, emocionálne a behaviorálne.

Medzi faktory životného prostredia, ktoré treba brať do úvahy ako rozhodujúce faktory psychologického vývoja detí, sú:

Vzťah dieťaťa s prostredím , afektívne väzby vytvorené s odkazujúcimi číslami odvodené z návykov a starostlivosti, ktoré z nich pochádzajú.

Vnímanie stability okolitého rámu (rodina, škola atď.).

Obidve aspekty výrazne ovplyvňujú typ kognitívneho a emocionálneho fungovania, ktoré dieťa internalizuje, kvalitu svojich komunikačných zručností, adaptáciu na meniace sa prostredie a ich postoj k učeniu.

Príklad toho, čo je uvedené v predchádzajúcom odseku, je ilustrované medicínskou skúsenosťou lekára Jeana Itarda s divokým dieťaťom Aveyrona. Chlapec bol nájdený vo veku 11 rokov v lese a pozoroval v ňom správanie podobné nezdravému zvieraťu. Po podstatnej zmene kontextu chlapca sa dokázal naučiť určité sociálne zručnosti, aj keď je pravda, že pokrok bol obmedzený, pretože environmentálna intervencia sa vyskytla vo veľmi pokročilom štádiu vývoja.

Sekundárna intersubjektivita

Aj v súvislosti s uvedeným bodom o afektívnych dlhopisoch Úloha pojmu "sekundárna intersubjektivita" môže byť považovaná za významnú , Sekundárna intersubjektivita sa týka fenoménu, ktorý sa deje vo veku okolo jedného roka a ktorý sa skladá z formy primitívnej symbolickej interakcie medzi matkou a dieťaťom, kde sú súčasne zlúčené dva druhy úmyselných činov: praxe ukážte na objekt) a medziľudské (úsmev, fyzický kontakt s ostatnými, okrem iného).

Nedostatok dosiahnutia tohto vývojového míľnika je podmienený vytvorením nebezpečnej afektívnej väzby a môže mať významné dôsledky, ako napríklad ťažkosti pri budovaní symbolického sveta vlastného, nedostatky v medziľudskej komunikácii a úmyselné interakcie alebo rozvoj stereotypného správania podobného ktoré sa prejavujú v autistickom spektre.

Príspevok ekologických alebo systémových teórií

Jedným zo základných príspevkov v tomto ohľade boli návrhy ekologicko-systemických teórií, ktoré obhajujú význam intervencie nielen v predmetnej problematike, ale aj v rôznych sociálnych systémoch, v ktorých interaguje ako rodina, škola a ďalšie prostredie, ako je okolie, skupina rovesníkov atď. Na druhej strane, rôzne systémy ovplyvňujú navzájom aj ostatné súčasne .

Z tejto systémovej koncepcie sa chápe, že individuálne správanie je výsledkom vzťahu medzi subjektom, prostredím a interakciou medzi oboma stranami (transakčnosť). Systém preto nie je rovný súčtu jeho zložiek; Má inú povahu. V tomto zmysle poskytuje tento model holistickú predstavu o procese ľudského rozvoja za predpokladu, že všetky schopnosti subjektu v detskej fáze (kognitívne, jazykové, fyzické, sociálne a emocionálne) sú navzájom prepojené a tvoria celkový nemožný segment v oblastiach špecifické.

Ďalšou črtou, ktorú tento teoretický návrh ponúka vývoj detí, je dynamika, ktorou sa kontext musí prispôsobiť potrebám subjektu, aby uľahčil proces dozrievania. Rodina ako hlavný systém, v ktorom sa uskutočňuje vývoj dieťaťa, prezentuje tieto tri špecifiká (holizmus, dynamizmus a transakčnosť) a musí byť zodpovedný za poskytovanie bezpečného telesného a psychologického kontextu dieťaťu, ktoré zaručuje globálny rast dieťaťa vo všetkých oblasti rozvoja.

Vzťah medzi pojmom Odolnosť a sociokultúrna deprivácia

Teória odolnosti vyplynula z práce Johna Bowlbyho, hlavného autora teórií prílohy medzi deťom a postavou afektívnej literatúry. Tento koncept bol prijatý súčasnou pozitívnou psychológiou a bol definovaný ako schopnosť čeliť nepriateľstvu aktívnym, účinným a posilneným spôsobom. Výskum ukazuje, že pružní ľudia majú nižšie miery psychopatologických zmien, pretože tento fenomén sa stáva ochranným faktorom.

Vo vzťahu k otázke sociálno-kultúrnej deprivácie vysvetľuje teória odolnosti, že osoba vystavená prostrediu, ktoré nie je povzbudzujúce a primerané pre rozvoj (ktoré by bolo možné chápať ako nepriazňu) dokáže prekonať túto komplikáciu a dosiahnuť uspokojivý vývoj ktorý mu umožňuje prispôsobiť sa rôznym životným štádiám.

Intervencia v prípadoch socio-kultúrnej deprivácie: Kompenzačné vzdelávacie programy

Cieľom programov kompenzačného vzdelávania je znížiť vzdelávacie obmedzenia v skupinách, ktoré predstavujú sociokultúrne a ekonomické nedostatky, čo im sťažuje ich uspokojivé zaradenie do spoločnosti ako celku. Jeho konečným cieľom je dosiahnuť pozitívnu väzbu medzi rodinou, školou a komunitou .

Tieto programy sú umiestnené v rámci ekologickej alebo systematickej vysvetľujúcej perspektívy, a preto uprednostňujú usmerňovanie ich zásahu do kontextu životného prostredia, v ktorom je jedinec vymedzený analýzou a zmenou (ak je to potrebné) ekonomických faktorov, ponúkajúc psychoeducinálne usmernenia o dôležitosti spolupracovať so školským priestorom, riešenie emocionálnych problémov študentov a práca na podpore vzdelávania učiteľov .

Na záver

V celom texte sa pozorovalo a kontrastovalo ako determinantné výsledok v kvalite a enriquidora charakteru kontextu, v ktorom sa človek vyvíja, aby ho uľahčil alebo priblížil k väčšiemu emočnému alebo psychickému blahobytu. Opäť, je ukázané, že spôsob, akým vzájomne súvisia rôzne faktory, je veľmi rôznorodý , a to ako interné, alebo osobné ako vonkajšie alebo environmentálne, aby sme nakonfigurovali, ako sa vytvára individuálny vývoj každej ľudskej bytosti.

Preto v oblasti psychológie nemôže byť pridelenie konkrétnej udalosti alebo psychologického fungovania jednej izolovanej a izolovanej príčine úspešné.

Bibliografické odkazy:

Baeza, M.C. Vzdelávacia intervencia na základné problémy sociálnej nesprávnosti. (2001). //www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

Cano Moreno, J. (2000). Vzdelávacia pozornosť venovaná osobitným potrebám súvisiacim so sociálno-kultúrnym kontextom.

Del Arco Bravo, I. (1998). Smerom k interkultúrnej škole. Učiteľský personál: školenie a očakávania. Lleida: Súčasné vzdelávanie.

Domingo Segovia, J. a Miñán Espigares, A. (2001). Špeciálne vzdelávacie potreby súvisiace so sociálno - kultúrnym kontextom. Kapitola 25 v Psychopedagogickej encyklopéde pre špeciálne vzdelávacie potreby. Malaga: Aljibe.

Grau, C.; Zabala, J .; Ramos. C. Programy včasného zásahu ako kompenzačné vzdelávanie: model štruktúrovaného programu: Bereiter - Engelmann. K dispozícii tu