Výučba a špeciálne vzdelávacie potreby: pozornosť venovaná rozmanitosti
spočiatku, špeciálne školy boli považované za "krabičky na mieru" kde boli študenti veľmi rozmanitého charakteru, ktorým sa v bežnej škole nemohol zúčastniť. Použitie pojmu "špeciálne školy", ktorého konotácia sa spájala s kategorickou a stagnujúcou konceptualizáciou s klasifikáciou a / alebo segregačným cieľom, používať koncept "špeciálnych vzdelávacích potrieb" (SEN), sa preto zanedbávala.
Tento fenomén chápe okolnosti študenta ako dynamický a interaktívny proces učenia, ku ktorému musí škola prispôsobiť vyučovanie individuálnym vlastnostiam študenta (schopnosti, obmedzenia, rytmus učenia atď.). S touto zmenou, študenti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami je vítaná do bežnej učebne a je integrovaná so zvyškom školy aby sa zlepšil ich osobný a intelektuálny rozvoj.
- Súvisiaci článok: "Problémy s učením: definície a varovné signály"
Špeciálne vzdelávacie potreby
Prvé príspevky v konceptualizácii SEN neboli uskutočnené až do posledného desaťročia šesťdesiatych rokov, hoci v roku 1974 vydala Mary Warnok správu o stave špeciálneho vzdelávania vo Veľkej Británii. Táto skutočnosť bola začiatkom uplatňovania niektorých prvých opatrení vo vzdelávacom systéme na globálnej úrovni, najmä:
Školenie a zdokonaľovanie pedagogického personálu
Toto sa uskutočnilo v tom zmysle, že táto skupina má viesť k väčšej konkurencii Špecifické vedomosti o koncepte špeciálneho vzdelávania a dôsledky jeho uplatňovania. Cieľom iniciatívy bolo poskytnúť skupine učiteľov sériu oficiálnych kvalifikácií v trvaní jedného roka a motiváciu na doplnkovej hospodárskej úrovni.
Očakávanie špeciálnej výchovnej intervencie
Konkrétne u študentov so SEN do piatich rokov zvyšuje celkový počet materských škôl pre deti s väčšími ťažkosťami v oblasti vzdelávania.
Rozšírenie rozsahu činnosti
Išiel do práce so študentmi so SVP medzi šestnástimi a devätnástimi rokmi po ukončení povinnej školskej dochádzky s cieľom poskytnúť im príslušné pomôcky a orientácie s cieľom upevniť väčšiu sociálnu a hospodársku integráciu do života dospelých.
- Možno vás zaujíma: "7 najdôležitejších faktorov kvality akademickej výkonnosti"
Vzdelávacie začlenenie
Koncepcia "integrácie", ktorá na začiatku predstavovala veľmi významný pokrok, pokiaľ ide o pozornosť voči skupine študentov so SVP, následne stráca svoju počiatočnú podstatu. Takto sa tento jav začal spájať so segregáciou a odstupňovaním školákov s ťažkosťami v učení alebo určitým fyzickým alebo psychologickým úpadkom Pokiaľ ide o deti bez týchto charakteristík.
Týmto spôsobom sa integračný proces chápe ako typ diferenciálneho vzdelávania, kde vzdelávacie učebné osnovy boli aplikované osobitne , Výsledkom bolo opäť a paradoxne vzdialenosť medzi týmito dvoma triedami študentov.
Na rozdiel od vyššie uvedeného, pojem "zaradenie" nahrádza predchádzajúci termín, čím definitívne definoval význam, ktorý pôvodne mal byť daný predchádzajúcej nomenklatúre. Inklúzia sa podarí rozložiť individualistickú a perniciózne taxonomickú víziu na dosiahnutie prioritného cieľa ponúkajú všetkým študentom kvalitné a rovnaké vzdelanie , bez ohľadu na to, či má deficit alebo obmedzenie.
S cieľom zjednotiť aspekty týkajúce sa školského prostredia a tých, ktoré zodpovedajú komunitnej oblasti globálne pre každého študenta, sa táto metodologická a koncepčná zmena urobí.
V inkluzívnom vzdelávaní je každý študent akceptovaný a oceňovaný svojimi osobitosťami, okolnosťami a schopnosťami a ponúka rovnaké vzdelávacie príležitosti a potrebnú podporu na zvýšenie ich rozvoja na najvyššej kvalitatívnej úrovni.
Tento nový model je preto vymedzený v kooperatívnom prostredí na úkor konkurencieschopnosti typickejšej pre integračnú fázu.
- Súvisiaci článok: "7 najdôležitejších faktorov kvality akademickej výkonnosti"
Zásady pozornosti rozmanitosti
Pozornosť k rozmanitosti je definovaná ako nový spôsob pochopenia vzdelávania, ktorý je založený na princípoch:
Kvalitné vzdelávanie
To znamená záruku, že raz študentom ponúkne rovnaké vzdelávacie možnosti všetkým študentom predpokladá existenciu diverzity v tomto kolektívu , ktorá je prirodzená a prirodzená v ľudskej bytosti.
Spoločné úsilie
To sa týka Prostredie spolupráce a záväzkov medzi stranami, ktoré tvoria vzdelávaciu komunitu.
Európsky vzdelávací priestor konvergentný
V tomto kontexte stanoviť spoločné ciele a súhlasiť v rámci vzdelávacieho systému.
V rámci tohto konceptu je navrhnutý zákon "Equity in Education", ktorého cieľom je poskytnúť študentom so SVP sériu rôznych druhov podpory na zabezpečenie kvalitného vzdelávacieho vzdelávacieho procesu. Tieto pomôcky sa týkajú materiálnych a osobných zdrojov poskytovaných centier a rodín, vypracovania špecifických vzdelávacích programov a flexibility v každej z etáp vzdelávacieho systému.
Konečným cieľom tohto návrhu je ukázať väčšie personalizácia vo vyučovacom procese prispôsobené osobitostiam každej školy.
Pedagogický zásah do diverzity
Na dosiahnutie cieľa inkluzívneho vzdelávania a dodržiavania princípov pozornosti k rozmanitosti sa z oblasti psycho-pedagogiky navrhujú nasledovné stratégie, ktoré sa majú uplatniť v kontexte triedy:
Pracujte vo dvojiciach alebo v malých skupinách
Tento zdroj má tú výhodu v tom, že podporuje interakciu medzi rovnými a zdieľaním spoločných skúseností, ako aj umožnenie príspevku konkrétneho študenta k tomu, aby dopĺňal príspevky poskytované iným študentom takým spôsobom, že sa počas učenia dosiahne väčšie obohatenie ,
Treba vziať do úvahy možný účinok "vyrovnávania sa deficitu", ktorý môžu predložiť najmenší študenti v prípade, že požiadavka učiteľa nie je spravodlivá pre všetkých študentov rovnako.
Práca v rohoch
Rozdelenie učebne na rôzne pracoviská alebo rohy učenia umožňuje väčšiu dynamizáciu a aktívnu účasť na procese učenia, pretože všetci študenti prechádzajú cez všetky stanice, ktorých aktivity, ktoré majú byť vykonané, boli selektívne pripravené učiteľom predchádzajúcej formy.
Flexibilné skupiny
Skutočnosť, že sa rozdelenie tried podľa vzdelávacích potrieb, úrovne / rýchlosti učenia alebo osobitostí každého študenta umožňuje väčšie využitie a väčšiu personalizáciu vyučovania.
Negatívnym aspektom pri aplikácii tohto zdroja je možný výskyt Porovnávacie postoje týkajúce sa charakteristík iných spolužiakov patriacich do inej podskupiny.
Workshopy
V tomto prípade sa vytvárajú pracovné skupiny založené na záujmoch a obavách študentov , Tento zdroj má tú výhodu, že je motiváciou pre deti, hoci je potrebné zabezpečiť, aby každý raz absolvoval všetky workshopy s cieľom zabezpečiť úplnejšie učenie.
V tejto metodológii, učiteľ pôsobí ako sprievodca , ktorý podporuje vyjadrenie tvorivosti, iniciácie a väčšiu autonómiu práce.
Bibliografické odkazy:
- Cabrerizo, D. a Rubio Ma J. (2007). Pozornosť na rozmanitosť: Teória a prax. Madrid: Pearson Education.
- Marchesi, A .; Coll, C. a Palacios, J. (1991). Psychologický vývoj a vzdelávanie. Madrid: Aliancia.
- Tilstone, C., Florian, L. a Rose, R. (2003). Podpora a rozvoj inkluzívnych vzdelávacích postupov. Madrid: EOS.
