5 základných pedagogických modelov
Vzdelávanie a učenie sú bežné pojmy, relatívne ľahko identifikovateľné a vidíme, že sa v našom každodennom čase často odrážajú a takmer všetko, čo robíme. Avšak pochopenie toho, čo znamená učiť sa a čo by malo byť spojené s formálnym aj neformálnym vzdelávaním (najmä u detí a ľudí vo vývoji), ako aj s jeho realizáciou, je zložitejšie, ako sa zdá.
Rôzne spôsoby videnia vzdelávania vytvárajú, že sa v histórii objavujú a uplatňovanie rôznych pedagogických modelov , V tomto článku budeme pozorovať niektoré z hlavných modelov v tomto ohľade.
- Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"
Hlavné pedagogické modely
Existuje mnoho spôsobov konceptualizovania učenia, z ktorých každý má rôzne dôsledky v závislosti od toho, aké praktické účinky má táto koncepcia. Mnoho myšlienok o tom, ako to funguje alebo ako by sa mal vzdelávací proces uskutočňovať boli vyvinuté a boli vytvorené ako viac-menej pevný pedagogický model.
Tieto modely predstavujú súbor vzťahov, ktoré vysvetľujú špecifický jav, v tomto prípade učenie. Pedagogický model nám umožňuje nielen vysvetlenie, ale aj vypracovanie série pokynov, ktoré nás vedú k vzdelávaniu a posilňovaniu určitých aspektov v závislosti od typu vybraného modelu. Existuje veľa pedagogických modelov, medzi ktorými vystupujú tie, ktoré uvádzame nižšie.
1. Tradičný model
Tradičný pedagogický model, ktorý sa v histórii používa najčastejšie, navrhuje, aby úlohou vzdelávania bolo prenášať súbor poznatkov , V tomto vzťahu medzi študentom, vychovávateľom a obsahom je študent len pasívnym príjemcom, ktorý pohlcuje obsah, ktorý mu pedagóg nalieha. Úloha protagonistov padá na pedagóga, ktorý bude aktívnym činiteľom.
Tento typ modelu navrhuje metodológiu založenú na uchovávaní informácií z pamäte, od nepretržitého opakovania úloh a bez potreby úpravy, ktorá umožňuje užitočnému udeleniu významu.
Podobne úroveň dosiahnutého vzdelania bude hodnotená prostredníctvom produktu vzdelávacieho procesu, ktorý kvalifikuje študenta podľa schopnosti replikovať prenesené informácie. Koncept disciplíny má veľký význam, učiteľom je autorita , a vedomosti sa prenášajú bez kritického ducha a akceptujú to, čo sa prenáša ako pravda. Je založená na imitácii a etickom a morálnom vývoji.
2. Behaviorálny model
Pedagogický model správania sa tiež domnieva, že úlohou vzdelávania je prenos poznatkov, vidieť to ako spôsob generovania akumulácie učenia. Vychádza z paradigmy správania vo svojom operatívnom aspekte, pričom navrhuje, aby po akomkoľvek stimulu nasledovala jeho reakcia a toto opakovanie je určené možnými následkami uvedenej reakcie , Na vzdelávacej úrovni je cieľom učiť sa pomocou modelového správania, stanovením informácií prostredníctvom posilňovania.
Úloha študenta v rámci tejto paradigmy je tiež pasívna, aj keď sa stáva hlavným zameraním pozornosti. Učiteľ je naďalej nad študentom, v aktívnej úlohe, v ktorej vydáva situácie a informácie, ktoré slúžia ako stimul. Využíva sa pamäť a metodika imamitivno-pozorovania. Technické postupy a zručnosti sa zvyčajne naučia v rámci tejto metodiky na procedurálnej úrovni, zvážiť učenie ako zmena správania .
Pracujeme prostredníctvom súhrnného hodnotenia, ktoré zohľadňuje úrovne očakávaného správania a analýzu produktov, ktoré sa vytvorili počas hodnotenia (napríklad skúšky).
- Možno vás zaujíma: "Behaviorism: história, koncepty a hlavní autori"
3. Romantický / naturalistický / zážitkový model
Romantický model je založený na humanistickej ideológii, ktorej cieľom je zohľadniť študenta ako protagonistu a aktívnu súčasť učenia a centralizovať vo vnútornom svete dieťaťa. Vychádza z predpokladu, že neexistuje žiadna smernosť a maximálna pravosť a sloboda, za predpokladu existencie dostatočných interných zručností zo strany študenta, aby boli funkčné vo svojom živote a hľadali prirodzenú a spontánnu metodiku učenia.
V rámci tohto modelu sa podporuje, že rozvoj maloletých musí byť prirodzený, spontánny a slobodný, zameraním učenia na slobodné skúsenosti a záujmy dieťaťa , čo je v prípade potreby iba pedagógom. Dôležité je, aby maloletý rozvíjal svoje vnútorné schopnosti flexibilným spôsobom. Nie je to teoretické, ale zážitkové: naučíte sa robiť.
V tomto modeli sa navrhuje, aby predmet nemalo by sa hodnotiť, porovnávať alebo klasifikovať , pričom si uvedomuje dôležitosť toho, aby sa mohli voľne učiť bez zasahovania. Navrhuje sa maximálne kvalitatívne hodnotenie, pričom sa vynechá kvantifikácia, aby sa sledoval vývoj subjektu.
- Možno vás zaujíma: "Ako je fínsky vzdelávací systém v 14 kľúčoch"
4. Kognitivista / model vývoja
Na základe Piagetianskej koncepcie vývoja sa tento model líši od predchádzajúceho modelu tým, že jeho hlavným cieľom nie je dodržiavať učebné osnovy, ale prispieť a vzdelávať predmet tak, aby získal dostatočné kognitívne schopnosti na to, aby bol autonómny , nezávislý a schopný sa učiť sám. Vzdelanie sa zažíva ako progresívny proces, pri ktorom sú modifikované ľudské kognitívne štruktúry, modifikácie, ktoré môžu nepriamo zmeniť správanie.
Úlohou učiteľa je posúdiť úroveň kognitívneho vývoja a viesť študentov k tomu, aby získali schopnosť dať zmysel tomu, čo sa naučili. Je sprostredkovateľom pri stimulácii rozvoja učiva, pričom obojsmerné vzájomné pôsobenie študenta je učiteľom. Ide o generovanie skúseností a oblastí, v ktorých sa môžete rozvíjať , kvalitatívne hodnotenie učňovského predmetu.
5. Model vzdelávacieho konštruktivizmu
Konštruktívny vzdelávací model je dnes jedným z najpoužívanejších a najpoužívanejších. Vychádzajúc z predchádzajúceho z autorov ako je Piaget, ale aj spolu s príspevkami iných vynikajúcich autorov, ako je Vigotsky, sa tento model zameriava na študenta ako hlavný protagonista vzdelávacieho procesu, ktorý je základným aktívnym prvkom v učení.
V tomto modeli sa triada obsahu učiteľ-študent považuje za súbor prvkov, ktoré vzájomne vzájomne pôsobia. Požaduje sa, aby to študent mohol budovať progresívnym spôsobom sériu významov , zdieľané s učiteľom a so zvyškom spoločnosti, založené na obsahu a orientácii učiteľa.
Základným prvkom tejto perspektívy je to, že študent môže pripisovať význam materiálom, ktorý sa naučil, a tiež samotnému vzdelávaciemu procesu, pričom učiteľ slúži ako sprievodca pre učenie a brať do úvahy potrebu poskytovať pomoc prispôsobenú potrebám učňov .
Cieľom je čo najviac optimalizovať kapacity druhej úrovne tak, aby sa maximálna úroveň potenciálu namiesto toho, aby bola obmedzená na súčasnú skutočnú úroveň (tj dosiahnutie úrovne, s ktorou môže dosiahnuť pomoc). Kontrola je postupne postúpená študentovi, pretože ovládanie učenia je takým spôsobom, že sa dosiahne väčšia autonómia a schopnosť samosprávy.
Bibliografické odkazy:
- Castells, N. a Solé, I. (2011). Psychopedagogické stratégie hodnotenia. V E. Martín a I. Solé (Coords). Vzdelávacia orientácia. Modely a intervenčné stratégie (kapitola 4). Barcelona: Graó.
- De Zubiría, J. (2006). Pedagogické modely. Smerom k dialógovej pedagogike. Bogotá, Výučba.
- Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogické hodnotenie a poznanie. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
- Vergara, G. a Cuentas, H. (2015). Aktuálna platnosť pedagogických modelov v kontexte vzdelávania. Možnosť, Rok 31 (Špeciálne 6): 914-934.
