Problémy s učením: definície a varovné signály
Problémy s učením (DA) zahŕňajú vo svojej definícii heterogénny súbor zmien v čítaní, písaní, kalkulácii a všeobecnom kognitívnom myslení. Tieto poruchy sú zvyčajne spôsobené dysfunkciou nervového systému a môžu pokračovať počas celého života.
Problémy s učením môžu sa prejaviť súčasne tak prostredníctvom problémov v samoregulačnom chovaní a sociálnej interakcii , ako aj senzorickými nedostatkami, mentálnou retardáciou, vážnymi emočnými poruchami alebo súbežnými s vonkajšími vplyvmi (ako sú kultúrne rozdiely, nedostatočné alebo nevhodné pokyny, aj keď je pravda, že AD nie je možné kauzálne odvodiť od žiadneho z nich).
Preto sa rozumie to Existuje rozdiel medzi skutočným a očakávaným výkonom podľa veku zrelosti malého , a preto je potrebná špecializovaná pozornosť na kompenzáciu týchto ťažkostí, ktoré študent preukazuje.
Špecifická porucha učenia a DSM V
V súčasnosti Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch DSM V definuje diagnostickú kategóriu Špecifická porucha učenia rozlišovať medzi čítaním, výpočtom a písomným vyjadrením.
Medzi diagnostickými kritériami je zdôraznené, že subjekt musí vykazovať IQ v priemernej úrovni vzhľadom na svoju vekovú skupinu, čo je úroveň určená v ktorejkoľvek z troch uvedených kapacít, ktoré boli predtým označené výrazne nižšie ako priemerný počet obyvateľov.
Príčiny ťažkostí s učením
Príčiny, ktoré môžu spôsobiť prejavy učebných ťažkostí u jednotlivca, sú veľmi rôznorodé, hoci hlavná je odvodená od vnútorné faktory (neurobiologické) subjektu, ako sú organické deficity, aspekty spojené s chromozómovou dedičnosťou, problémy súvisiace s biochemickými alebo nutričnými zmenami alebo s vnemom a / alebo motorickým kognitívnym deficitom.
V druhej kategórii, môžu sa rozlíšiť environmentálne príčiny spojené s osobitosťami rodinného a sociokultúrneho kontextu ktoré ponúkajú málo príležitostí na kognitívnu stimuláciu a obmedzujú vývoj takýchto schopností u dieťaťa.
Na druhej strane charakteristika vzdelávacieho systému, ktorému je študent pridelený, môže podmieniť určitú úroveň internalizácie základného vzdelávania; konkrétne metodológia práce a hodnotenia študentov, kvalita výučby, fyzické podmienky a zdroje školy, okrem iného, môžu spôsobiť podstatné rozdiely.
Napokon, vznik problémov s učením môže byť spôsobený nedostatočným prispôsobením individuálnych charakteristík študenta a požiadaviek, ktoré dostáva od vzdelávacieho kontextu (ako obhajovaný z interaktívnej pozície). Táto úprava alebo druh odpovede, ktorú ponúka študent na úlohu, závisí od interakcie dvoch premenných: úroveň vedomostí, ktoré má dieťa, a dispozícia stratégií na vyriešenie tejto úlohy. Týmto spôsobom, školáci, ktorí prezentujú DA, majú zvyčajne vedomosti, ale nie sú schopní aplikovať vhodné stratégie pre úspešné vykonanie úlohy. Tento posledný návrh je ten, ktorý má v súčasnosti najvyššiu teoretickú podporu.
Vplyv AD na vývoj detí
V súlade s vyššie uvedeným je veľmi dôležitým aspektom pochopenie dozrievania alebo biologického rastu dieťaťa ako dynamickej dispozície alebo stavu, ktorý závisí od neurologických, neuropsychologických a psychologických charakteristík osoby, ako aj od rodinného prostredia a / alebo v škole, kde sa uskutočňuje vývoj.
Rozvoj ľudí s poruchami učenia sa vyznačuje pomalším evolučným rytmom , To znamená, že hovoríme len o zmene na kvantitatívnej úrovni a nie kvalitatívnej, ako sa to deje v rozvojových poruchách. Rozdiely v počiatočnom veku medzi deťmi s AD a deťmi bez AD sa môžu pohybovať medzi 2 až 4 rokmi. Následne tieto rozdiely klesajú a možno povedať, že osoby s AD môžu dosiahnuť prijateľnú úroveň kompetencie.
Rozličné environmentálne faktory sú a preto môžu byť zmeniteľné, ktoré prispievajú k úľave alebo zhoršeniu AD, ako sú: bohatosť a primeranosť reči v rodinnom kontexte, vysoká miera čítania, podpora hry a činností, ktoré uprednostňujú rozvoj neustálej pozornosti, ako aj tých, ktoré uľahčujú individuálne rozhodovanie a osobnú iniciatívu.
Učebné ťažkosti a zmeny správania
Vzhľadom na úzky vzťah medzi komorbiditou AD a určitými behaviorálnymi zmenami je často ťažké určiť, ktorý z týchto dvoch prejavov motivuje druhého. Zvyčajne sa obe vyskytujú súčasne, ako v prípade poruchy pozornosti s hyperaktivitou, kde komplikácie, ktoré dieťa predstavuje na úrovni spracovania informácií a regulácie výkonných funkcií, spôsobujú (alebo sú odvodené) ťažkosti pri získavaní jazykových a aritmetických zručností.
Početné štúdie ukazujú, že deti a adolescenti s poruchami učenia sa do značnej miery spájajú s ďalšími emocionálnymi a / alebo behaviorálnymi problémami. Týmto spôsobom, AD sa zhoršujú a spôsobujú ešte výraznejšie zhoršenie akademickej výkonnosti , Najčastejšie sa vyskytujú problémy u mužskej populácie v 70% a u žien v 50% a odvolávajú sa na externalizačné správanie, ako sú nedostatky pozornosti, hyperaktivita a kognitívna samoregulácia, čo je menej bežné antisociálne, opozičné alebo agresívne správanie.
Niektoré výskumy obhajujú myšlienku, že prítomnosť izolovaných behaviorálnych zmien nemusí nutne spôsobiť obmedzenia pri získavaní prvého vzdelania u detí, aj keď v iných prípadoch, keď sa začínajú deviatky správania v ranom veku, zdá sa, že vzájomné vzťahy medzi oboma javmi evidentné.
Sociálne fungovanie detí s problémami s učením
Problémy v oblasti sociálnych zručností ukazujú aj intenzívnu koreláciu s prejavom AD u detí a adolescentov, Kavale a Forness percento sa nachádza približne v 75% prípadov vo svojom výskume. V týchto vekoch sú tri najvýznamnejšie oblasti spoločenských vzťahov:
Sociálne vzťahy s rovnými
Ako sa dieťa vyvíja, vo svojom úmysle stať sa samostatným človekom s jednoznačnou identitou "ja" a stále viac a viac oddeleným od rodičovskej ochrany a starostlivosti, toto pole je pre jednotlivca najvplyvnejšou a najvýznamnejšou , V tomto štádiu sú rozhodujúce faktory porovnania fyzických a psychologických charakteristík každého druhu, úrovne získanej popularity alebo vnímania sociálnej podpory.
Keď hovoríme o deťoch alebo adolescentoch s ťažkosťami s učením, tieto vplyvy sa stávajú ešte pozoruhodnejšími, pretože začínajú s nevýhodou v zmysle adaptačného seba konceptu. Z tohto dôvodu v prípadoch AD je bežnejšie, aby sa deti cítili buď izolované alebo odmietnuté , V prvom prípade by mala byť motivácia dieťaťa posilnená, aby poskytla väčšiu predispozíciu na získanie medziľudských zručností, čo mu pomôže byť viac kompetentné a umožní mu lepšie zvládnuť kontextové situácie, v ktorých pôsobí. V druhom prípade musí byť vykonaná predchádzajúca práca na behaviorálnej sebakontrole a emocionálnom manažmente, aby sa upravila negatívna interakčná dynamika, na ktorú je zvyknutý vykonávať.
Sociálne vzťahy s učiteľmi
V tejto oblasti je základnou časťou typu spoločenských vzťahov, ktoré študent vytvára s vyučovacím tímom, determinovaná vierou, ktorú profesor prezentuje s ohľadom na daného študenta.
Očakávania zlyhania alebo akademického úspechu vo vzťahu k študentovi, viac či menej lichotivé zaobchádzanie, ktoré dostávajú DA a úroveň pozitívneho posilnenia vykonávaného po dosiahnutí cieľov dieťaťom, významne ovplyvní viac či menej vzdelávacie koncepcie. menej pozitívne o osobnej spôsobilosti študenta.
Medzi najdôležitejšie aspekty, ktoré ovplyvňujú ťažkosti v sociálnej interakcii u študentov s AD, možno rozlišovať: obmedzenú schopnosť internalizovať kognitívne stratégie, ktoré sa musia uplatňovať na určité kontextuálne požiadavky, slabú schopnosť prirodzenej organizácie stratégií, umožniť im dosiahnuť sociálne ciele, nezaujatú víziu a veľmi zamerané na ich vlastnú perspektívu, ktorá im bráni v uspokojivom porozumení medziľudských vzťahov a to, čo naznačujú, nedostatočnú schopnosť odhaliť nezrovnalosti v tóne hlasu, ktoré poškodzuje úplné pochopenie správy prijaté od partnera a napokon ťažkosti s správnou interpretáciou neverbálneho jazyka všeobecným spôsobom (gestá, výrazy tváre atď.).
Sociálne vzťahy s rodičmi
Skutočnosť mať dieťa s AD je pre rodičov komplikáciu, ktorá sa pridáva k prijatiu a pochopeniu evolučných zmien, ktoré dieťa počas svojho vývoja prekonalo.
Pre rodičov je veľmi ťažké nájsť rovnováhu medzi nadmernou kontrolou a nadmernou ochranou, keď sa snažíte podporiť autonómiu dieťaťa opúšťať v pozadí všetko, čo zahŕňa problémy s učením.Tento problém spôsobuje menej tolerantný, kritickejší a menej empatický alebo afektívny postoj, ktorý výrazne bráni adekvátnemu emočnému rozvoju dieťaťa.
Psychopedagogická intervencia tvárou v tvár ťažkostiam s učením
S cieľom dosiahnuť dva základné ciele pre študentov s AD, ktoré sú zamerané na dosiahnutie zlepšenia emočného stavu študenta a na druhej strane ich akademická výkonnosťsa navrhuje súbor psycho-pedagogických akcií štruktúrovaných v troch po sebe idúcich etapách :
Prvá fáza
Najskôr musí sa vykonať hĺbková analýza o tom, aké služby musí mať študent v školskom kontexte kompenzovať a pracovať na vzdelávacích ťažkostiach, ktoré predstavuje, a to tak na úrovni určenia, aký druh špeciálnych vzdelávacích potrieb potrebuje, aký konkrétny intervenčný program sa bude stavať na základe jeho akademickej úrovne a aké konkrétne stratégie bude realizovať učiteľský tím pre podporiť adekvátne sebadôveru a sebavedomie.
Druhá fáza
následne, kontakt a vytvorenie priamej spolupráce s rodinou je nevyhnutné , ktoré musia byť plne odhodlané dosiahnuť koordinovanú prácu všetkých zúčastnených strán. Aby sa tak stalo, musí byť počiatočná fáza psychoedukcie vykonávaná tímom profesionálov, ktorí pomáhajú rodine, pokiaľ ide o pochopenie povahy DA a aké kroky by mali začleniť do svojich návykov, pozitívny pokrok, ktorý dieťa dosiahlo (pozitívne posilnenie a empatický postoj, vytvorenie jasných rutín atď.).
Na druhej strane bude tiež užitočné predvídať možné problémy s cieľom určiť stratégie, ktoré sa majú implementovať pre ich primerané riešenie.
Tretia etapa
V konečnom dôsledku sa bude pracovať na posilnení metakognitivnej kapacity dieťaťa, v rámci ktorej sa budú pracovať na aspektoch, ako je uvedomenie si a akceptovanie DA, rozpoznanie ich silných a slabých stránok a vnútorný spôsob udeľovania (miesto kontroly). umožniť aktívnu kontrolu nad dosiahnutím úspechov vzhľadom na predtým stanovené ciele.
Konkrétnejšie, súčasné linky psychopedagogickej intervencie v AD sú založené na troch aspektoch: výučba špecifických učebných stratégií (zjednodušenie obsahu), využitie konštruktivistickej perspektívy (metodológia založená na Volsotskej teórii v oblasti rozvoja). ďalší, lešenie a učebný potenciál) a počítačom asistovanej výučby.
Na záver
Ako sa ukázalo, postihnuté oblasti psychologického vývoja dieťaťa sú veľmi rozmanité v prítomnosti diagnózy AD. Včasné odhalenie a zásah hlavných socializujúcich agentov (rodiny a školy) sa stáva základom na podporu pozitívneho vývoja konkrétneho prípadu. Rovnako ako vo väčšine problémov a / alebo psychologických odchýlok u detí má spolupráca medzi oboma stranami veľmi dôležitý význam v priebehu tejto zmeny.
Na druhej strane, pokiaľ ide o intervenciu, Stojí za to mať na pamäti, že všetky opatrenia by sa nemali zameriavať výlučne na zlepšenie inštruktážneho učenia. , pretože ich prítomnosť sa zvyčajne vyskytuje vo vývoji emocionálnej nevoľnosti (zníženie sebapoľtu, pocity podradnosti atď.), ktorých prístup by mal byť rovnako dôležitý.
Bibliografické odkazy:
- Garcia, J, N,. (2001). Učebné ťažkosti a psychopedagogické zásahy. Barcelona: Ariel.
- García, J. N. (1998) (3. vydanie Rev.). Príručka ťažkostí s učením. Madrid: Narcea.
- González, R. a Valle, A. (1998). "Affective-motivačné charakteristiky študentov s ťažkosťami s učením". V V. Santiuste a J.A. Beltrán (coord.): Problémy s učením, 261-277. Madrid: Syntéza.
- Ortiz González, Ma R. (2004). Príručka vzdelávacích problémov. Madrid: Pyramída.
