Všeobecná schéma teórie Rumelharta a Normana
Rumelhart a Norman urobili kľúčové príspevky k všeobecnej teórii schém , rámec pre analýzu kognitívneho spracovania a získavanie poznatkov, ktoré patria do oblasti neurovedy.
V tomto článku budeme popísať hlavné aspekty teórie schém a najdôležitejšie príspevky týchto dvoch autorov.
- Súvisiaci článok: "10 hlavných psychologických teórií"
Čo sú kognitívne schémy?
V oblasti kognitívnej psychológie, psycholingvistiky a iných súvisiacich vied sa termín "schéma" používa na označenie kognitívnych modelov informácií vrátane vzťahov medzi rôznymi prvkami vedomostí. Boli študované zásadne pre svoje vplyv na vnímanie a získavanie nových informácií .
Vo svojej knihe Schémy: stavebné kamene poznania (1980), ktorý mal transcendentálny vplyv na vývoj teórie schém, David Rumelhart povedal, že koncept schémy sa týka poznatkov, ktoré máme. Predovšetkým by to zodpovedalo Generické informačné súbory , relatívne nešpecifické.
V týchto schémach sú ľudské skúsenosti zastúpené na všetkých úrovniach, od najzákladnejších zmyslových vnímaní až po abstraktné aspekty, ako je ideológia, svalové pohyby, zvuky, štruktúra a významy, ktoré tvoria jazyk.
Podľa Rumelharta a Normana (1975) sú schémy zložené z rôznych premenných, ktoré dokážu získať viac hodnôt. Získané informácie sa spracovávajú na kognitívnej úrovni a porovnávajú sa s nimi schémy as ich možnými konfiguráciami, ktoré ukladáme v dlhodobej pamäti a zvýšiť účinnosť nášho poznania.
- Možno vás zaujíma: "Kognitívna psychológia: definícia, teórie a hlavné autori"
Všeobecná schéma teórie Rumelharta a Normana
Rumelhart a Norman tvrdia, že učenie, a teda vytváranie schém, nie je jednotný proces, ale že získavame vedomosti prostredníctvom troch spôsobov akvizície: akumulácia, prispôsobenie a reštrukturalizácia. Základným procesom je spontánna akumulácia informácií ktoré vykonávame prostredníctvom zmyslov a poznania.
Akumulácia je však možná len vtedy, keď sú nové informácie kompatibilné so schémami, ktoré už máme. V prípade nezrovnalosti je potrebné upraviť kognitívnu štruktúru ; ak je táto mierna intenzita, prebieha proces prispôsobovania, ktorý udržiava základnú relačnú sieť schémy a mení len niekoľko premenných.
Na druhej strane, keď je rozpor medzi spomienkami a novými informáciami veľmi silný, úprava nestačí, ale pristupujeme k reštrukturalizácii. Tento proces je definovaný ako vytvorenie novej schémy založenej na kombinácii existujúcich schém alebo odhalenia spoločných vzorov medzi niektorými z nich.
- Možno vás zaujíma: "História psychológie: autori a hlavné teórie"
Ako sa menia premenné schémy?
Ako sme už povedali, Rumelhart a Norman hovorili o "premenných", na ktoré sa odkazuje Faktory, ktoré definujú schémy a ich možné prejavy , Často získavanie poznatkov znamená úpravu týchto premenných s cieľom aktualizovať kognitívnu štruktúru, najmä v prípadoch učenia sa prispôsobením.
Podľa týchto autorov môže byť zmena premenných uskutočnená štyrmi rôznymi spôsobmi. Prvý spočíva v zvýšení špecifičnosti schém úpravou významu spojeného so špecifickým rozsahom hodnôt. Ďalšou možnosťou je zvýšiť tento rozsah tak, aby sa uplatnila aj premenná.
Samozrejme, môže sa stať aj opak: zníženie rozsahu použiteľnosti alebo dokonca výmena premennej konštantou. Štvrtý a posledný režim pozostáva z nastavte niektoré základné hodnoty pre danú premennú ; toto slúži na vyvodenie záverov, keď informácie o premennej nie sú v konkrétnej situácii dostatočné.
Interaktívny model čitateľského čítania
Rumelhart tiež vyvinul teóriu nazývanú "Interaktívny model", aby vysvetlil porozumenie v čítaní z kognitívneho hľadiska. V interaktívnom modeli Rumelhart opisuje získanie jazykovo-vizuálnych vedomostí ako proces, v ktorom myseľ pracuje s viacerými zdrojmi informácií súčasne .
Takže keď čítame náš mozog, analyzujeme faktory ako vzťahy medzi zvukom a písmenami (ktoré majú svojvoľný charakter), význam slov a fráz alebo syntaktické väzby medzi rôznymi zložkami diskurzu.
Ak sa zmení aspoň jeden z fyziologicko-kognitívnych systémov relevantných pre porozumenie čítania, deficit v spracovaní informácií, ktoré sú od neho odvodené, je kompenzovaný iným typom informácií. Napríklad, keď nerozumieme významu slova alebo ho nepočujeme dobre, môžeme sa ho pokúsiť odvodiť z diskurzívneho kontextu.
Na druhej strane Rumelhart sa domnieva, že príbehy majú jadrové gramatické aspekty , Pri počúvaní alebo čítaní príbehov, ktoré sme predtým nevedeli, vnímanie tejto spoločnej gramatiky nám pomáha pochopiť tieto udalosti a štruktúrovať ich mentálne s väčšou ľahkosťou, ako aj predvídať vývoj udalostí.
Bibliografické odkazy:
- Rumelhart, D.E. (1980). Schémy: stavebné kamene poznania. V R.J. Spiro a spol. (Eds.), "Teoretické problémy v čítaní porozumenia". Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Norman, D. A. & Rumelhart, D. E. (1975). Prieskum v poznávaní. San Francisco: Freeman.
